1. Présentation de la Discipline, Curriculum Ouvert et Compétences Visées
🎯 Statut épistémologique et continuité curriculaire (p. 10–11)
L'Éducation Plastique au cycle secondaire collégial assure une passerelle stratégique entre les acquis de l'éducation artistique au cycle primaire et la spécialisation au cycle secondaire qualifiant (notamment la filière Arts Appliqués / Arts Plastiques — شعبة الفنون التشكيلية).
Le programme est conçu selon la philosophie du curriculum ouvert (منهاج مفتوح) : il fixe des compétences communes et des domaines structurants à l'échelle nationale tout en accordant à l'enseignant la liberté pédagogique d'adapter les propositions plastiques, les matériaux et les références artistiques aux spécificités culturelles, patrimoniales et environnementales de sa région.
🏛️ Les 4 Domaines Fondamentaux du Programme (الأربع مجالات الأساسية — p. 11)
- Domaine de la Figuration et de l'Interprétation (مجال التشخيص والتأويل — تجاوز تشخيص الواقع) : observer et représenter le réel puis dépasser la copie littérale par l'interprétation plastique (plane et tridimensionnelle).
- Domaine de l'Expression et de l'Innovation (مجال التعبير والابتكار) : création plastique personnelle (demi-relief, couleur, courants artistiques) et art décoratif (ornementation, calligraphie arabe, architecture et artisanat marocain).
- Domaine de l'Image (مجال الصورة) : lecture sémiologique et réalisation d'images fixes/mobiles (publicité, affiche, dessin caricatural, science-fiction, bande dessinée).
- Domaine de l'Art du Design (مجال فن التصميم / الديزاين) : initiation progressive au design graphique (logo/monogramme en 1AC), au design industriel de produit (2AC) et au design architectural (3AC).
🎨 Les 7 Compétences Spécifiques (p. 12) الكفايات النوعية (7)
- 1.Capacité à figurer le réel et à l'interpréter (تشخيص الواقع وتأويله) à travers les divers moyens et styles plastiques.
- 2.Capacité à innover et réaliser des œuvres plastiques expressives planes (مسطحة) et tridimensionnelles (مجسمة).
- 3.Capacité à pratiquer une lecture analytique et critique de l'image (قراءة الصورة قراءة تحليلية نقدية).
- 4.Capacité à recomposer et réaliser des modèles de divers types d'images (إعادة تركيب وإنجاز نماذج من مختلف أنواع الصور).
- 5.Capacité à concevoir et réaliser des maquettes 3D de produits industriels et de formes architecturales (تصاميم مجسمة لمنتوجات صناعية وأشكال معمارية).
- 6.Acquisition d'un langage plastique et d'un bagage culturel et artistique (امتلاك لغة تشكيلية ورصيد ثقافي فني).
- 7.Capacité d'expression personnelle et de création (القدرة على التعبير الشخصي والإبداع).
🌐 Les 9 Compétences Transversales (p. 12) الكفايات المستعرضة (9)
- 1.Capacité à analyser et synthétiser les œuvres d'art (تحليل وتركيب الأعمال الفنية).
- 2.Capacité de recherche et d'auto-apprentissage selon une méthodologie simple (البحث والتعلم الذاتي).
- 3.Capacité à réaliser des projets personnels (إنجاز مشاريع شخصية).
- 4.Développement de l'esprit d'initiative (روح المبادرة).
- 5.Maîtrise d'une méthodologie d'exposition, d'explication et de justification des choix (منهجية العرض والتفسير وتبرير الاختيارات).
- 6.Développement du sens critique et du comportement constructif (الحس النقدي والسلوك البناء).
- 7.Interaction positive avec le patrimoine culturel marocain pour ancrer l'appartenance civilisationnelle (التفاعل مع التراث الثقافي المغربي لترسيخ الانتماء الحضاري).
- 8.Ouverture sur les autres cultures universelles (الانفتاح على الثقافات الأخرى).
- 9.Affinement du sens esthétique (إغناء الحس الجمالي).
2. Structure Annuelle du Programme : 6 Modules sur 34 Semaines (68 Heures)
L'année scolaire compte 34 semaines effectives (17 semaines au 1er semestre et 17 semaines au 2nd semestre), à raison d'une séance de 2 heures par semaine (soit 34h par semestre et 68h par an). Le programme annuel de chaque niveau (1AC, 2AC, 3AC) se compose de 6 Modules (6 مجزوءات) :
-
Domaine 1 (Figuration & Interprétation) :
1 Module complet (4 séances = 8h) -
Domaine 2 (Expression & Innovation) :
2 Modules (2 × 4 séances = 16h) -
Domaine 3 (L'Image) :
2 Modules (2 × 4 séances = 16h) -
Domaine 4 (Art du Design) :
1 Module complet (4 séances = 8h)
| Semestre | Semaines | Activités / Modules | Volume Horaire |
|---|---|---|---|
| 1er Semestre (17 semaines = 34h) |
Semaine 1 | Préparation des activités du 1er semestre & évaluation diagnostique (الإعداد لأنشطة الدورة الأولى) | 1 séance (2h) |
| Semaines 2, 3, 4, 5 | Module 1 (المجزوءة الأولى) — 4 séances d'apprentissage | 4 séances (8h) | |
| Semaine 6 | Évaluation et soutien du Module 1 (تقويم ودعم المجزوءة الأولى) | 1 séance (2h) | |
| Semaines 7, 8, 9, 10 | Module 2 (المجزوءة الثانية) — 4 séances d'apprentissage | 4 séances (8h) | |
| Semaine 11 | Évaluation et soutien du Module 2 (تقويم ودعم المجزوءة الثانية) | 1 séance (2h) | |
| Semaines 12, 13, 14, 15 | Module 3 (المجزوءة الثالثة) — 4 séances d'apprentissage | 4 séances (8h) | |
| Semaine 16 | Évaluation et soutien du Module 3 (تقويم ودعم المجزوءة الثالثة) | 1 séance (2h) | |
| Semaine 17 | Évaluation sommative et soutien général du 1er Semestre (تقويم ودعم عام للدورة الأولى) | 1 séance (2h) | |
| 2nd Semestre (17 semaines = 34h) |
Semaine 18 | Préparation des activités du 2nd semestre (الإعداد لأنشطة الدورة الثانية) | 1 séance (2h) |
| Semaines 19–22 + Sem. 23 | Module 4 (المجزوءة الرابعة : 8h) + Évaluation & soutien M4 en Semaine 23 (2h) | 5 séances (10h) | |
| Semaines 24–27 + Sem. 28 | Module 5 (المجزوءة الخامسة : 8h) + Évaluation & soutien M5 en Semaine 28 (2h) | 5 séances (10h) | |
| Semaines 29–32 + Sem. 33 | Module 6 (المجزوءة السادسة : 8h) + Évaluation & soutien M6 en Semaine 33 (2h) | 5 séances (10h) | |
| Semaine 34 | Évaluation sommative et soutien général du 2nd Semestre (تقويم ودعم عام للدورة الثانية) | 1 séance (2h) |
3. Domaine 1 : Figuration et Interprétation (تجاوز تشخيص الواقع)
🔬 Fondement épistémologique et didactique : pourquoi dépasser la simple copie du réel ? (p. 15)
Les Orientations Pédagogiques établissent une distinction majeure entre deux opérations plastiques complémentaires :
- La Figuration du réel (تشخيص الواقع) : l'observation attentive et la représentation mimétique des formes, des proportions, des volumes, des textures et de la lumière.
- L'Interprétation / Le dépassement du réel (تأويل وتجاوز تشخيص الواقع) : l'opération par laquelle l'élève retravaille, transforme et réinterprète sa propre production figurative initiale. L'objectif didactique explicite est de libérer l'apprenant du préjugé selon lequel la ressemblance photographique littérale avec la réalité serait l'unique critère de réussite artistique (تحرير المتعلم من الاعتقاد السائد بأن محاكاة الواقع هي المعيار الوحيد للجودة الفنية).
⏱️ Gestion horaire du Module (4 séances = 8h, p. 18) : Séances 1 et 2 (4h) consacrées à l'activité de Figuration du réel → Séances 3 et 4 (4h) consacrées à l'activité d'Interprétation et dépassement à partir du travail réalisé lors des deux premières séances.
| Niveau | Compétence Spécifique & Objectifs (Savoir-faire) | Contenus, Notions Plastiques & Techniques | Références Artistiques & Culturelles |
|---|---|---|---|
| 1AC (p. 16, 19–20) |
S1–S2 : Observer et figurer sur support plan des éléments naturels peu épais (عناصر طبيعية قليلة السمك : feuilles d'arbres, plumes, écorces, coquillages plats, insectes). S3–S4 : Dépasser cette figuration en la traduisant sous forme plane, en bas-relief (ناتئ) ou en creux/gravé (مقعر / محفور). |
Morphologie, structure interne/externe, contour, proportions, texture tactile et visuelle (الملمس), point, ligne, tache, dégradé, ombre propre, bas-relief, gravure sur plâtre ou argile, gaufrage du papier/métal. | Bas-reliefs égyptiens et assyriens, gravures rupestres marocaines (النقوش الصخرية بالمغرب), plâtre ciselé marocain (الجبص المنقوش), œuvres de Léonard de Vinci, Albrecht Dürer. |
| 2AC (p. 16, 21) |
S1–S2 : Traduire et figurer un espace tridimensionnel (3D) sur une surface plane (2D) (ترجمة الفضاء الثلاثي الأبعاد على سند مسطح : nature morte, paysage, espace architectural). S3–S4 : Interpréter et dépasser cette représentation spatiale plane en modifiant les règles de perspective, de lumière ou de chromatisme. |
Règles de la perspective (المنظور : ligne d'horizon, point de fuite, superposition, échelonnement des plans, diminution d'échelle), perspective chromatique/atmosphérique, clair-obscur (التضاد الضوئي), ombre propre et ombre portée, cadrage. | Peinture de la Renaissance italienne, peinture hollandaise (Vermeer, Rembrandt), Paul Cézanne, Van Gogh, et les Miniatures arabo-islamiques (المنمنمات العربية الإسلامية — يحيى الواسطي، بهزاد) abolissant la perspective illusionniste. |
| 3AC (p. 17, 22–23) |
S1–S2 : Figurer un élément réel sous une forme tridimensionnelle sculptée (3D) en respectant l'échelle et les proportions (سلم المقاييس والتناسبات). S3–S4 : Dépasser la sculpture figurative réaliste vers une interprétation sculpturale expressive ou abstraite par déformation, géométrisation ou assemblage. |
Ronde-bosse (النحت المجسم الكامل), proportions anatomiques ou volumétriques, équilibre des masses, plein et vide (الملء والفراغ), modelage (argile, pâte à papier), taille directe (plâtre, savon, béton cellulaire), assemblage de matériaux de récupération. | Sculpture grecque et de la Renaissance (Michel-Ange), Auguste Rodin, Alberto Giacometti, Henry Moore, Constantin Brancusi, Pablo Picasso, sculpture africaine et sculpteurs marocains contemporains (Boujemâa Lakhdar, Ikram Kabbaj, Abdelkrim Ouazzani). |
4. Domaine 2 : Expression et Innovation (التعبير التشكيلي، الزخرفة والخط العربي)
Ce domaine couvre 2 Modules par niveau scolaire (soit 8 séances = 16h par an) : un premier module dédié à l'Expression plastique libre et personnelle, et un second module dédié aux Arts décoratifs, à l'Ornementation, à la Calligraphie arabe et au Patrimoine architectural/artisanal marocain.
- Approche 1 (2 activités de 4h) : Activité 1 réalisée sur les Séances 1 et 2 (4h) ; Activité 2 réalisée sur les Séances 3 et 4 (4h).
- Approche 2 (4 activités de 2h) : 4 propositions plastiques progressives d'une séance (2h) chacune, articulées autour de la même compétence du module.
1ère Année Collège (1AC)
Pages 25, 31–32Sous-module 2.1 : Expression en demi-relief (التشكيل النصف البارز)
Réaliser une œuvre expressive en demi-relief en exploitant les qualités plastiques et tactiles des matériaux et résidus de l'environnement local (خامات وبقايا المحيط المحلي : bois flotté, tissus, métaux, fibres végétales, sable, cuir).
Références : Arts populaires marocains, tapisserie et tissage amazighs, arts d'Afrique noire, Farid Belkahia, Boujemâa Lakhdar, Antoni Tàpies.
Sous-module 2.2 : Ornementation (الزخرفة : التبسيط، الاختزال، النمنمة)
Interpréter des éléments naturels dans un style décoratif basé sur les 3 procédés fondamentaux : la simplification (التبسيط), la réduction/stylisation (الاختزال) et la miniaturisation/répétition ornementale (النمنمة) (répétition, alternance, symétrie axiale/centrale, rotation).
2ème Année Collège (2AC)
Pages 26, 33–34Sous-module 2.1 : Expression par la Couleur (التعبير المسطح بواسطة اللون)
Exprimer des sensations et des idées sur support plan par la maîtrise du langage chromatique : couleurs primaires/secondaires/complémentaires, couleurs chaudes/froides, couleur claire/foncée, dégradé, contraste simultané, couleur résiduelle (اللون المستبقى), couleur cernée (اللون المحاط) et symbolique culturelle des couleurs au Maroc.
Références : Jilali Gharbaoui, Ahmed Cherkaoui, Miloud Labied, Mohamed Kacimi, Chaïbia Talal, Matisse, Kandinsky, Paul Klee.
Sous-module 2.2 : Ornementation & Calligraphie Arabe (الزخرفة والخط العربي)
Création ornementale plane, en relief ou gravée combinant des motifs naturels stylisés et la calligraphie arabe (styles Coufique / الكوفي, Maghribi Mabsout et Moujawhar / المغربي المبسوط والمجوهر, Thuluth, Diwani). Références : Mohamed Melehi, Mehdi Qotbi, Nja Mahdaoui.
3ème Année Collège (3AC)
Pages 27, 35–37Sous-module 2.1 : Simulation des Grands Courants Artistiques (محاكاة ومقارنة الحركات والمدارس التشكيلية)
Produire une œuvre personnelle par simulation et comparaison critique des grands mouvements modernes : Réalisme (الواقعية), Impressionnisme (الانطباعية), Expressionnisme (التعبيرية), Fauvisme (الوحشية), Cubisme (التكعيبية) et Constructivisme / Abstraction (البنائية والتجريدية).
Sous-module 2.2 : Renouvellement de l'Art Décoratif Marocain (تجديد عناصر المعمار والصناعة التقليدية المغربية)
Réinventer dans une œuvre contemporaine (en relief, demi-relief ou 3D) les composantes de l'artisanat et de l'architecture traditionnelle marocaine : Zellige (الزليج), Tawriq / Arabesque florale (التوريق), Entrelacs géométriques / Tastir (التسطير — القاطع والمقطوع), bois peint (Zouak) et plâtre sculpté.
5. Domaine 3 : L'Image — Sémiologie, Publicité, Caricature, Science-Fiction & Bande Dessinée
📷 Appareil conceptuel et sémiologique de l'Image au Collège (Page 39)
1. Typologie matérielle et médiatique :
Image fixe (ثابتة), mobile (متحركة), dessinée, peinte, sculptée 3D, composite/photomontage (مركبة), photographique (شمسية / فوتوغرافية), numérique (رقمية) et virtuelle (افتراضية).
2. Genres fonctionnels :
Image artistique, informative/presse, publicitaire (إشهارية), culturelle, documentaire, affiche de sensibilisation (تحسيسية), dessin caricatural (كاريكاتورية), bande dessinée (الشريط المرسوم).
3. Lecture dénotative et connotative :
Distinction entre les éléments iconiques/plastiques, le signifié apparent / dénoté (المدلول الظاهري / التقريري) et le signifié implicite / connoté (المدلول الضمني / الإيحائي).
4. Codes plastiques et rapport Texte/Image :
Cadrage (الإطارة), échelle des plans (plan général, plan moyen, plan américain, gros plan), angles de prise de vue (plongée زاوية النظر الفوقية, contre-plongée التحتية, frontale), mouvement, bougé (الجر), flou (الضبابية), slogan et typographie.
| Niveau | Module 3.1 : Image de Communication / Publicité | Module 3.2 : Caricature (1AC) • Science-Fiction (2AC) • Bande Dessinée (3AC) |
|---|---|---|
| 1AC (p. 40, 44–45) |
Déconstruction et recomposition de l'image de communication (تفكيك وإعادة تركيب صورة تواصلية) : Analyser le cadrage, l'angle de vue, l'effet de mouvement, le bougé (الجر) et le flou (الضبابية), puis recomposer une affiche publicitaire ou de sensibilisation. |
Le Dessin Caricatural (الرسم الكاريكاتوري) : Étudier et réaliser une caricature sociale ou environnementale par exagération des traits physionomiques (المبالغة والتضخيم), paradoxe visuel, humour critique et concision du commentaire dans la presse nationale et internationale (ex. Larbi Sebbane, Naji Al-Ali, Plantu, Honoré Daumier). |
| 2AC (p. 41, 46–47) |
Manipulation du signifié par la composition et l'arrière-plan (تركيب العناصر الأيقونية وتغيير المدلول) : 1) Utiliser les mêmes éléments iconiques dans des contextes/arrière-plans différents pour produire des signifiés différents ; 2) Utiliser des éléments iconiques différents pour exprimer un même signifié. |
L'Image et la Maquette de Science-Fiction (صورة ومجسم الخيال العلمي) : Concevoir une image composite (photomontage/peinture) ou une maquette 3D de science-fiction en utilisant les procédés d'hybridation, de métamorphose et de hors-échelle (خارج سلم المقاييس) (villes futuristes, engins spatiaux, créatures bioniques). |
| 3AC (p. 42, 48–50) |
Référence symbolique et identité culturelle de l'image (المرجعية الرمزية والثقافية للصورة التواصلية) : Concevoir une affiche touristique, culturelle ou citoyenne mettant en valeur l'identité régionale et nationale marocaine à travers ses symboles historiques, architecturaux et chromatiques. |
La Bande Dessinée / Le 9e Art (الشريط المرسوم — فن الكوميكس) : Maîtriser le code graphique de la BD (الشفرة الكرافيكية) : scénario, planche (الصفحة), bande (الشريط), vignette/مشهد, bulles (الفقاعات الكلامية), appendice, onomatopées (الحاكيات الصوتية), idéogrammes et lignes cinétiques. Projet exigé (p. 50) : Réaliser une bande dessinée complète de 3 ou 4 pages. |
6. Domaine 4 : L'Art du Design (مجال فن التصميم / الديزاين)
📐 L'Équation fondamentale du Design dans les OP 2009 (Page 52)
Le domaine du Design initie le collégien à l'esthétique industrielle et environnementale moderne à travers l'interaction indissociable entre 5 paramètres : 1. La Forme esthétique (الشكل الجمالي) • 2. La Fonction d'usage/ergonomie (الوظيفة) • 3. Le Contenu (المحتوى) • 4. Le Matériau de fabrication (مادة الصنع) • 5. La Promotion commerciale (الترويج التجاري), dans le contexte du passage d'une société artisanale traditionnelle à une société industrielle de consommation.
Logo, Emblème & Monogramme (العلامة والمسبوكة)
Concevoir et réaliser sur support plan un logotype / emblème (علامة) ou un monogramme calligraphique/typographique (مسبوكة) pour une association culturelle, sportive, écologique ou une entreprise régionale/nationale.
Notions clés : Simplification extrême, réduction géométrique, lisibilité immédiate à différentes échelles, entrelacement des lettres, contraste figure/fond, bichromie/polychromie symbolique.
Design Industriel & Packaging 3D (تصميم مجسم لمنتوج صناعي)
Concevoir (croquis de recherche, vues géométrales) et réaliser une maquette tridimensionnelle (3D) d'un produit industriel ou d'un emballage (flacon de parfum, lampe, mobilier, téléphone, contenant alimentaire) harmonisant Forme, Fonction, Ergonomie et Contenu.
Références : École du Bauhaus (الباوهاوس), Raymond Loewy, Philippe Starck, design de mobilier et d'artisanat marocain modernisé.
Maquette Architecturale 3D (تصميم معماري مجسم)
Concevoir et réaliser une maquette architecturale tridimensionnelle (édifice culturel, maison écologique, pavillon d'exposition, aménagement d'espace public) inspirée du patrimoine architectural marocain (Kasbahs, Riads, architecture de terre) ou de l'architecture contemporaine mondiale.
Notions clés : Espace intérieur/extérieur, espace cloisonné/ouvert (الفضاء المغلق والمفتوح), plein/vide, circulation, éclairage naturel, échelle (سلم المقاييس). Références : Hassan Fathy, Le Corbusier, Frank Lloyd Wright, Zaha Hadid, Jean Nouvel.
7. Méthodes Pédagogiques, Gestion des Techniques/Contenus, Évaluation et Soutien
🧠 1. Les 2 Méthodes Pédagogiques Officielles (p. 60) الطريقتان البيداغوجيتان
A. La Méthode de Résolution de Problématiques (طريقة حل الإشكاليات) :
Elle place l'élève devant un défi plastique ouvert n'admettant pas une réponse unique stéréotypée, selon deux approches complémentaires :
- Approche 1 (sur l'ensemble du module) : Présentation dès la 1re séance d'une situation-problème globale ouverte dont la résolution exige des apprentissages progressifs au fil des séances ; la culture artistique est mobilisée lors de la phase finale de discussion et de comparaison des productions.
- Approche 2 (à l'échelle de la séance) : Formulation d'une proposition plastique incitative en début de séance sans exposé théorique préalable ni guidage directif (دون عرض مسبق أو توجيه مباشر). Les élèves cherchent et expérimentent librement, puis l'accrochage collectif (عرض الأعمال) permet de verbaliser, déduire les notions plastiques et découvrir les œuvres de référence.
B. La Méthode du Projet (طريقة المشروع) :
Fondée sur la planification contractuelle (individuelle ou en petits groupes), la recherche documentaire hors classe, l'auto-formation (التكوين الذاتي) et la réalisation par étapes (particulièrement adaptée à la Bande Dessinée de 3–4 pages en 3AC et aux maquettes de Design et de Science-Fiction).
🛠️ Apprentissage des techniques et extraction des contenus (p. 61–63)
- Refus du transmissif (لا بواسطة التلقين وإنما عن طريق الممارسة) : les techniques et notions plastiques ne font jamais l'objet d'un cours magistral abstrait ; elles s'acquièrent par la pratique expérimentale et sont synthétisées par questionnement maïeutique lors de l'analyse collective des réalisations des élèves.
- Banque de matériaux locaux (بنك الخامات المحلية) : constitution dans l'atelier, avec la participation des élèves, d'un fonds de matériaux naturels et de récupération pour pallier le manque de fournitures coûteuses.
📊 Dispositif d'Évaluation et de Soutien Pédagogique (p. 64–66)
- 3 types d'évaluation : Diagnostique (Semaines 1 et 18), Formative (au fil des 4 séances et lors des Semaines 6, 11, 16, 23, 28, 33) et Sommative (Semaines 17 et 34 : situation nouvelle de transfert exigeant une production synthétique / عمل توليفي mobilisant les acquis des 3 modules du semestre).
- 3 modalités de correction/remédiation (p. 65) : correction accompagnée par l'enseignant, tutorat par les pairs (تكليف المتعلم المتفوق بدعم المتعلم المتعثر) et auto-correction (التصحيح الذاتي) à l'aide d'une grille de critères explicites.
- 2 formes de soutien (p. 66) : le Soutien intégré (الدعم المندمج) durant les séances de fin de module et le Soutien institutionnel (الدعم المؤسسي) dans le cadre des activités parascolaires et clubs artistiques de l'établissement.
8. Bibliographie Officielle de Référence (Concours CRMEF Arts Plastiques)
📚 المراجع باللغة العربية (Page 67)
- • فيليب بيرنو (Philippe Perrenoud) (2004)، بناء الكفايات انطلاقا من المدرسة، ترجمة لحسن بوتكلاي، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء.
- • فيليب جونير (Philippe Jonnaert) (2005)، الكفايات والسوسيوبنائية : إطار نظري، ترجمة الحسين سحبان، عالم التربية.
- • بيير ديشي (Pierre Dichy) (2003)، تخطيط الدرس وتقويمه.
- • محمد آيت موحى (2005)، المقاربة بالكفايات : الإطار النظري والمنهجي.
- • محمد فاتحي (2004)، تقييم الكفايات، منشورات عالم التربية، الدار البيضاء.
📘 Références en Langue Française (Pages 68–69)
- • Bernard-André Gaillot (1997), Arts Plastiques : Éléments d'une didactique critique, PUF, Paris (ouvrage clé pour le CRMEF).
- • Daniel Danétis & Christiane Bonafoux (1997), Propositions pour une formation pratique et théorique en arts plastiques.
- • Yves Chevallard (1991), La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, La Pensée Sauvage.
- • Jean-Marie De Ketele (1986, 1996), L'évaluation : approche descriptive ou prescriptive, De Boeck.
- • Gérard De Vecchi (1993), Aider les élèves à apprendre, Hachette Éducation.
- • Charles Hadji (1989), L'évaluation, règles du jeu : des intentions aux outils, ESF.
- • Philippe Meirieu (1993, 1995), Apprendre… oui, mais comment ? & La pédagogie entre le dire et le faire, ESF.
- • Xavier Roegiers (2004), Une pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck.
- • Jacques Tardif (1998), Intégrer les nouvelles technologies de l'information : quel cadre pédagogique ?, ESF.
- • Françoise Raynal & Alain Rieunier (1997), Pédagogie : dictionnaire des concepts clés, ESF.
Visionneuse PDF : Orientations Pédagogiques d'Éducation Plastique au Collège (Août 2009)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التربية التشكيلية بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009
🔗 Maillage Interne : Autres Orientations Pédagogiques Collège (2009) & Préparation CRMEF
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Analyse des 20 pages : Chant choral, Écoute active, Flûte à bec, Création musicale, Maqâms et Nouba.
Analyse des 22 pages : Approches Fonctionnelle (Bête à cornes, Pieuvre, CdCF), SADT/FAST & Commerciale.
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