Orientations Pédagogiques et Programmes de Technologie Industrielle au Collège (Août 2009 — PDF)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التكنولوجيا الصناعية بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009 (22 صفحة)
Analyse didactique et pédagogique intégrale du fascicule ministériel officiel d'Août 2009 (22 pages) régissant l'enseignement de la Technologie Industrielle (التكنولوجيا الصناعية) au cycle secondaire collégial marocain (2AC et 3AC). Retrouvez ci-dessous le cadre de référence (Charte Nationale, Note Ministérielle n° 43 fixant 2h/semaine en 2AC et 3AC), les 9 compétences transversales et 6 compétences spécifiques, l'étude de réalisation des systèmes technologiques simples selon les 3 approches (Fonctionnelle : Bête à cornes, Pieuvre, CdCF ; Scientifique & Technique : SADT, FAST ; Commerciale : Publicité & Emballage), les fondements de l'unité didactique, les programmes complets de 2AC et 3AC ainsi que le lecteur PDF officiel en bas de page.
🔗 Maillage Pédagogique & Simulateurs QCM CRMEF
Ressources officielles reliées aux Orientations Pédagogiques de Technologie Industrielle
Discipline Connexe · Collège 2009
OP Physique-Chimie Collège 2009
Continuité directe avec l'étude des phénomènes physiques, de l'électricité et de la mécanique au collège.
Discipline Connexe · Collège 2009
OP Informatique Collège 2009
DAO, simulation par ordinateur (PC), pilotage des systèmes automatisés et création d'affiches publicitaires.
Tronc Commun · 340 Questions
QCM Sciences de l'Éducation
Approche par compétences, démarche de projet, situation-problème, Charte Nationale et Loi-cadre 51.17.
Portail National · Collège & Lycée
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1. Fiche d'Identité Officielle & Cadre de Référence (Pages 1 à 8)
Après le Préambule Général commun aux disciplines du cycle secondaire collégial (المدخل العام, pages 3 à 7 : choix des valeurs, des compétences stratégiques, communicatives, méthodologiques, culturelles et technologiques, et profil de sortie de l'élève en fin de 3AC), la Section 1 (Page 8) définit le cadre de référence spécifique au curriculum de Technologie Industrielle (مادة التكنولوجيا الصناعية).
Intitulé Officiel
OP Technologie 2009
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التكنولوجيا الصناعية
Niveaux & Enveloppe Horaire
2AC & 3AC (2h / sem.)
Généralisation selon la Note Ministérielle n° 43 (المذكرة الوزارية 43)
Objet d'Étude Central
Systèmes Simples
دراسة إنجازية للمناظم التكنولوجية البسيطة (Électroniques & Automatisés)
Unité Didactique Type
Max. 3 Séances (6h)
Maximum 2 objectifs d'apprentissage par séance (p. 15 & 18)
« انطلاقا من التوجيهات التربوية العامة والاختيارات الأساسية المعتمدة في إصلاح نظام التربية والتكوين... تم اعتماد هندسة بيداغوجية جديدة وتوزيع جديد للمواد والحصص في هذا السلك (المذكرة الوزارية 43 في موضوع تنظيم الدراسة في التعليم الإعدادي). وتؤكد هذه الهندسة البيداغوجية الجديدة على ضرورة تعميم مادة التكنولوجيا الصناعية حفاظا على مبدأ تكافؤ الفرص. ولتحقيق هذا الهدف، سطرت استراتيجية تتجلى في إعطاء الأسبقية في تدريس هذه المادة بساعتين في الأسبوع للسنتين الثانية والثالثة الإعداديتين. » (ص. 8)
📜 1-1 & 1-2. Charte Nationale & Choix Généraux (p. 8)
- Domaine 2 de la Charte Nationale : L'école collégiale vise l'acquisition des « compétences techniques, professionnelles, sportives et artistiques de base liées aux activités socio-économiques adaptées à l'environnement local et régional de l'école ».
- Principe d'équilibre : Équilibre entre les différents types de savoirs, les modes d'expression (intellectuel, artistique, corporel / فكري، فني، جسدي) et les volets de la formation (théorique, pratique, expérimental / نظري، تطبيقي، عملي).
🎯 2-1. Finalités de la Technologie Industrielle (p. 8–9)
- Forger l'esprit technologique et scientifique chez l'élève et mettre en évidence la relation organique entre le Produit (المنتوج) et le Besoin (الحاجة).
- Permettre à l'élève d'affronter des situations réelles en réalisant un produit utilitaire (منتوج نفعي) répondant à un besoin réel dans le respect des valeurs et de l'environnement.
- Éclairer les choix d'orientation scolaire de l'élève vers le cycle secondaire qualifiant, et tout particulièrement vers le Pôle Technologique (القطب التكنولوجي).
2. Modèle Systémique d'Enseignement & Compétences Visées (Pages 9 et 10)
La Section 2-2 (Pages 9–10) modélise l'enseignement de la Technologie Industrielle au collège sous la forme d'un système articulant les Entrées (المدخلات), le processus d'apprentissage sur deux années (2AC $\rightarrow$ 3AC) et les Sorties (المخرجات) composées de 9 compétences transversales et 6 compétences spécifiques :
🔄 Schéma systémique du curriculum (Page 9) :
Entrées (المدخلات) : Prérequis du cycle primaire (مواد التفتح) + Prérequis de 1AC (Physique, Mathématiques, Informatique...) $\longrightarrow$ 2ème Année Collège (السنة الثانية) $\longrightarrow$ Prérequis de 2AC (savoirs et habiletés de Technologie Industrielle niveau 2 + Physique, Maths, Informatique) $\longrightarrow$ 3ème Année Collège (السنة الثالثة) $\longrightarrow$ Sorties (المخرجات) : Compétences transversales et spécifiques.
Entrées (المدخلات) : Prérequis du cycle primaire (مواد التفتح) + Prérequis de 1AC (Physique, Mathématiques, Informatique...) $\longrightarrow$ 2ème Année Collège (السنة الثانية) $\longrightarrow$ Prérequis de 2AC (savoirs et habiletés de Technologie Industrielle niveau 2 + Physique, Maths, Informatique) $\longrightarrow$ 3ème Année Collège (السنة الثالثة) $\longrightarrow$ Sorties (المخرجات) : Compétences transversales et spécifiques.
🌐 Les 9 Compétences Transversales (الكفايات المستعرضة — p. 9)
- 1. Acquérir une méthodologie de réflexion et de travail et la concrétiser dans un travail encadré (عمل مؤطر).
- 2. Diffuser l'esprit du travail de groupe et le désir de recherche et de découverte.
- 3. Prendre conscience de son rôle dans le développement économique et culturel.
- 4. Acquérir la confiance en soi et l'habitude d'assumer la responsabilité.
- 5. Acquérir et développer un bagage conceptuel par la voie de la démarche scientifique (النهج العلمي).
- 6. Mobiliser la motricité de l'apprenant (حركية المتعلم) comme vecteur d'acquisition du savoir et de l'expérience afin de développer ses facultés mentales.
- 7. Créer une complémentarité entre les savoirs et les habiletés analytiques (المهارات التحليلية).
- 8. Acquérir les techniques d'expression et de communication.
- 9. Créer une complémentarité entre les savoirs théoriques acquis et les habiletés pratiques (المهارات التطبيقية).
⚙️ Les 6 Compétences Spécifiques (الكفايات النوعية — p. 9–10)
- 1. Modélisation fonctionnelle : Modéliser fonctionnellement quelques systèmes simples (النمذجة الوظيفية لبعض المناظم البسيطة).
- 2. Outils d'analyse fonctionnelle : Utiliser les outils de l'analyse fonctionnelle pour aboutir à des résultats logiques à partir de processus et schémas normalisés (سيرورات وخطط منمطة).
- 3. Abstraction et généralisation : Construire les concepts technologiques et scientifiques par l'abstraction et la généralisation (التجريد والتعميم).
- 4. Sécurité des personnes et des biens : Adopter des attitudes envers l'environnement technologique respectant les conditions de sécurité de l'individu et des équipements (سلامة الفرد والمعدات).
- 5. Veille technologique : Assimiler l'évolution rapide et fascinante des technologies modernes.
- 6. Communication technique : Communiquer oralement et par écrit à l'aide des moyens technologiques modernes.
3. Méthodologie Pédagogique : Les 3 Approches d'Étude des Systèmes Simples (Pages 10 à 14)
La Section 2-3 (Pages 10 à 14) constitue le cœur didactique du document officiel. Les activités d'enseignement-apprentissage reposent sur l'étude de réalisation (دراسة إنجازية / Étude de réalisation) des systèmes technologiques simples (مناظم تكنولوجية بسيطة) liés à l'environnement de l'élève à travers trois approches complémentaires :
| Approche (المقاربة) | Situation de départ (وضعية الانطلاق) | Outils normalisés & Étapes méthodologiques (Pages 10 à 14) | Situation attendue (الوضعية المرتقبة) |
|---|---|---|---|
| A. Approche Fonctionnelle (المقاربة الوظيفية — p. 10–11) |
Situation-problème autour du système étudié (وضعية-مسألة حول المنظم موضوع الدراسة). |
1. Étude du besoin (دراسة الحاجة) : • Saisie du besoin (إدراك الحاجة) : idée créative ou résultats d'étude de marché. • Expression du besoin (التعبير عن الحاجة) : questionnement, diagramme causes-effets, graphe des prestations « La bête à cornes / بياني الحاجة ». • Validation du besoin (إقرار الحاجة) : « Les questions de validité / أسئلة الإقرار » $\rightarrow$ Besoin validé (الحاجة أقرت). 2. Étude de faisabilité (دراسة الجدوى) : • Identification des fonctions (تعيين الوظائف) : diagramme des interacteurs / pieuvre (بياني الوظائف) $\rightarrow$ validation des fonctions. • Caractérisation des fonctions (تحديد مميزات الوظائف) : critères d'appréciation, niveaux et flexibilité (المعايير التقديرية ومستوياتها والليونة). • Hiérarchisation des fonctions (ترتيب الوظائف) : matrice de tri croisé (الفرز المتقاطع). • Rédaction du CdCF (تحرير دفتر التحملات الوظيفي). |
Reconnaître et lire le Cahier des Charges Fonctionnel (دفتر التحملات الوظيفي — CdCF). |
| B.1 Approche Scientifique (المقاربة العلمية — p. 12) |
Le CdCF ou les schémas structurels du système étudié (دفتر التحملات الوظيفي أو الرشم البنيوية للمنظم). |
Voie 1 — Analyse fonctionnelle descendante (أداة SADT) : • Boîte actigramme A-0 (La fonction globale / الوظيفة الإجمالية) recevant la matière d'œuvre entrante (مادة العمل بالدخلة), les données de contrôle (معطيات التحكم) et le support du système (المنظم موضوع الدراسة) pour produire la matière d'œuvre sortante (مادة العمل بالخرجة). Voie 2 — Activités de conception et définition (أداة FAST) : • Décomposition arborescente de la Fonction de Service $FS_1$ (approche externe) en Fonctions Techniques $FT_1, FT_2, FT_3$ (approche interne), puis en Solutions Technologiques possibles $ST_1, ST_2, ST_3$ et leurs composants matériels respectifs. |
• Via SADT : Décomposer la fonction globale en fonctions secondaires (تجزيء الوظيفة الإجمالية إلى الوظائف الفرعية). • Via FAST : Établir les schémas structurels des solutions technologiques possibles (الرشم البنيوية للحلول التكنولوجية الممكنة). |
| B.2 Approche Technique (المقاربة التقنية — p. 13) |
Résultats de l'outil FAST (schémas structurels) et résultats de l'outil SADT (fonctions secondaires). |
1. Étude du phénomène physique (أنشطة تعلمية تهم مادة الفيزياء) : • Le mouvement et sa nature (الحركة ونوعيتها), la vitesse linéaire (السرعة الخطية), la vitesse de rotation (سرعة الدوران), le courant électrique (التيار)... 2. Étude des caractéristiques technologiques (أنشطة تعلمية تهم مادة التكنولوجيا) : • Transmission de mouvement (توصيل الحركة), transformation de mouvement (تحويل الحركة بمختلف تمظهراته), conversion thermique et électrique de l'énergie solaire, signalisation (التشوير), détection (الالتقاط)... |
Identifier les fonctions techniques de base électroniques (الكهروبية), mécaniques (الحيلياتية) et automatiques (التلقائية) ainsi que leurs composants matériels. |
| C. Approche Commerciale (المقاربة التجارية — p. 14) |
Le Produit réalisé ou étudié (المنتوج). |
• Volet 1 — La Publicité (الإشهار) : étude et mise en œuvre des techniques publicitaires (تقنيات الإشهار). • Volet 2 — L'Emballage / Conditionnement (التلفيف) : étude des techniques d'emballage et de conditionnement (تقنيات التلفيف). |
Reconnaître l'importance de la publicité et de l'emballage dans la commercialisation / le marketing (التسويق). |
4. Fondements de Construction de l'Unité Didactique & Stratégie d'Organisation (Pages 15 et 16)
Dans le cadre de la démarche du projet industriel (منهجية المشروع الصناعي) adoptée comme méthodologie de base, la Section 3 (Page 15) fixe les 4 piliers constitutifs de l'unité didactique :
🧱 1. Les Objectifs d'apprentissage & 2. La Situation-problème
- Les Objectifs d'apprentissage (الأهداف التعلمية) : liés organiquement aux capacités visées, aux savoirs technologiques et aux séances d'enseignement ; ils doivent être formulés avec précision par l'enseignant.
- La Situation-problème (الوضعية-مسألة) : situation concrète et réaliste mobilisant les savoirs conceptuels et procéduraux de l'élève. Elle doit impérativement réunir deux caractéristiques :
- Incarner une tâche d'apprentissage que l'élève doit accomplir (تجسيد مهمة تعليمية يجب القيام بها) ;
- Constituer un problème pour lequel l'élève ne possède pas tous les éléments nécessaires à sa résolution : « ce qui manque à l'apprenant pour résoudre ce problème est exactement ce que nous visons comme apprentissage » (ما ينقص المتعلم لحل هذه المسألة هو بالضبط ما نتوقعه كتعلم).
🔬 3. Sous-démarches & 4. Règle des Séances (3 séances / 2 objectifs)
- Les sous-démarches pédagogiques (المنهجيات البيداغوجية الفرعية) :
- La démarche d'investigation-structuration (منهجية البحث والبنينـة) lors de l'étude des systèmes pluri-technologiques (المناظم المتعددة التكنولوجيات) ;
- La démarche de résolution de problèmes (منهجية حل المشكلات) lors des apprentissages couronnés par la réalisation pratique (التعلمات المتوجة بالإنجاز).
- Les séances d'enseignement (الحصص التعليمية) : Afin de préserver l'attractivité et la cohérence globale de l'unité didactique, il est recommandé que l'unité didactique ne dépasse pas 3 séances d'enseignement (ثلاث حصص تعليمية) et de fixer au maximum 2 objectifs par séance (وتحديد هدفين على الأكثر في كل حصة تعليمية).
Stratégie de l'organisation pédagogique (Organigramme officiel — Page 16)
L'organigramme de la page 16 structure l'action de l'enseignant en trois temps articulés à partir du Curriculum (Compétences/Capacités, Contenus, Orientations pédagogiques) :
1️⃣ Activités didactiques préalables (الأنشطة الديداكتيكية القبلية)
- Formulation des Objectifs d'apprentissage (الأهداف التعلمية).
- Élaboration de la Situation-problème (وضعية-مسألة).
- Choix des méthodologies d'enseignement et sélection des contenus (منهجيات التدريس وانتقاء المضامين).
2️⃣ Activités d'apprentissage en classe (الأنشطة التعلمية)
- Interaction en classe et construction des savoirs (التفاعل الصفي وبناء المعارف).
- Alternance entre manipulation sur maquette/prototype, simulation sur ordinateur et structuration.
3️⃣ Intégration, Évaluation & Activités postérieures (الأنشطة البعدية)
- Activités d'intégration des apprentissages et d'évaluation des capacités (أنشطة إدماج التعلمات وتقويم القدرات).
- Continuité des activités d'apprentissage et soutien intégré (استمرارية الأنشطة التعلمية والدعم المندمج).
5. Les 15 Orientations Pédagogiques Générales & Exemple d'Unité Didactique (Pages 17 et 18)
La Section 5 (Page 17) énonce 15 recommandations méthodologiques impératives pour la conduite des séances de Technologie Industrielle :
📌 Gestion didactique, Terminologie & TIC (Directives 1 à 9)
- Diversifier les approches pédagogiques dans le traitement des savoirs.
- Utiliser des maquettes (المجسمات) pour concrétiser les concepts technologiques.
- Organiser le travail en groupes incarnant le concept d'entreprise productive (المقاولة الإنتاجية).
- Fournir systématiquement la traduction française des termes technologiques de base (تقديم تراجم المصطلحات التكنولوجية الأساسية).
- Inciter les élèves à la préparation préalable (الإعداد القبلي) pour favoriser une interaction dynamique en classe.
- Confier aux élèves des recherches sur l'évolution des solutions technologiques avec exposé et débat en classe.
- Sensibiliser à l'importance des TIC (تكنولوجيا الإعلام والتواصل) dans la recherche et la simulation.
- Utiliser le manuel scolaire comme outil d'appui à la préparation préalable et s'appuyer sur des références bibliographiques variées.
🛠️ Supports industriels, Électronique & Automatismes (Directives 10 à 15)
- Adopter les outils de l'analyse fonctionnelle comme langage de communication technique.
- Choisir des situations-problèmes étroitement liées à des problématiques pouvant être abordées techniquement et scientifiquement.
- S'appuyer sur des produits industriels familiers (منتوجات صناعية مألوفة) pour enseigner l'analyse fonctionnelle et rapprocher les fonctions techniques de base.
- Possibilité d'utiliser plus d'un système électronique simple (أكثر من منظم كهروبي بسيط) comme support des savoirs visés.
- Utiliser plus d'un système automatisé simple (أكثر من منظم آلي بسيط) comme support des savoirs visés.
- Encadrer les élèves pour réaliser concrètement un système électronique simple ou un sous-ensemble d'un système automatisé simple.
Exemple officiel d'unité didactique sur 3 semaines (Section 6 — Page 18)
La page 18 présente le synopsis officiel d'une unité didactique étalée sur 3 semaines (3 séances) visant deux objectifs d'apprentissage autour de la fonction de signalisation (وظيفة التشوير التقنية) :
| Séance / Semaine | Objectif d'apprentissage ciblé | Supports didactiques & Déroulement | Résultat visé |
|---|---|---|---|
| Séance 1 (Semaine 1) |
Objectif 1 : Découvrir la fonction technique de signalisation (اكتشاف وظيفة التشوير التقنية). | Exploitation d'un support pédagogique réel : Prototype (الحامل البيداغوجي : راموز أو طراز بدئي) + Interaction en classe (التفاعل الصفي). | Construction des savoirs (بناء المعارف — Les connaissances). |
| Séance 2 (Semaine 2) |
Objectif 2 : Exploiter les TIC pour simuler la fonction technique de signalisation (استغلال تكنولوجيات الإعلام والتواصل لمحاكاة وظيفة التشوير التقنية). | Simulation assistée par ordinateur (المحاكاة بواسطة الحاسوب — La simulation par PC) + Interaction en classe (التفاعل الصفي). | Construction et consolidation des savoirs (بناء المعارف). |
| Séance 3 (Semaine 3) |
Intégration et Évaluation | Activités d'intégration des apprentissages et d'évaluation des capacités (إدماج التعلمات وتقييم القدرات). | Maîtrise conjointe du savoir et de la performance pratique (المعرفة وحسن الأداء — Le savoir et le savoir-faire). |
6. Programme Officiel de la 2ème Année du Cycle Secondaire Collégial — 2AC (Page 19)
Le programme de 2AC (Section 7-1, page 19) articule l'Approche Fonctionnelle et l'Approche Technique et Scientifique en précisant pour chaque capacité le niveau d'acquisition exigé (مستويات الاكتساب : Niveau 1 = Information/Sensibilisation, Niveau 2 = Expression/Utilisation méthodique, Niveau 3 = Maîtrise d'outils et transfert pratique) :
| Approche (المقاربة) | Capacités visées (القدرات المستهدفة : القدرة على...) | Niveau d'acquisition | Contenus à titre indicatif (مضامين للاستئناس) |
|---|---|---|---|
| Approche Fonctionnelle (المقاربة الوظيفية) |
• Reconnaître l'entreprise et identifier ses types (تعرف المقاولة وتحديد أنواعها) • Reconnaître le concept de marché et sa relation avec les besoins de consommation (تعرف مفهوم السوق وعلاقته بالحاجيات الاستهلاكية) • Définir le concept de besoin et le classifier (تحديد مفهوم الحاجة وتصنيفها) • Analyser le besoin à l'aide des outils de l'analyse fonctionnelle (تحليل الحاجة باعتماد أدوات التحليل الوظيفي) • Distinguer entre les biens et les services (التمييز بين المنافع والخدمات) |
Niv. 1 Niv. 1 Niv. 1 Niv. 3 Niv. 1 |
• Concept d'entreprise productive et ses types : industrielle, de services, commerciale (مفهوم المقاولة الإنتاجية وأنواعها : صناعية، خدماتية، تجارية). • Concept de marché et sa relation avec le consommateur (مفهوم السوق وعلاقته بالمستهلك). • Concept de besoin et méthode d'analyse par les outils d'analyse fonctionnelle (مفهوم الحاجة وكيفية تحليلها). |
| Approche Technique et Scientifique (المقاربة التقنية والعلمية) — Volet Électronique |
• Lire les schémas électroniques (قراءة الرشم الكهروبية) • Distinguer les composants électroniques et reconnaître leurs fonctions techniques (التمييز بين المركبات الكهروبية وتعرف وظائفها التقنية) • Utiliser la plaque d'essai (breadboard) pour découvrir les fonctions techniques électroniques de base (استعمال لوحة التجريب لاكتشاف الوظائف التقنية الكهروبية الأساسية) • Organiser le poste de travail (تنظيم مكان العمل) • Réaliser un circuit imprimé en respectant les règles de sécurité (إنجاز دارة مطبوعة باحترام شروط السلامة) • Contrôler la validité du circuit imprimé et souder/braser les composants électroniques (مراقبة صلاحية الدارة المطبوعة وتلحيم المركبات الكهروبية) |
Niv. 2 Niv. 2 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 |
• La fonction commutation (وظيفة التبديل — la fonction commutation). • La fonction amplification (وظيفة التضخيم — la fonction amplification). • La fonction temporisation (وظيفة التمهيل — la fonction temporisation). • La fonction signalisation (وظيفة التشوير — la fonction signalisation). • La fonction détection (وظيفة الالتقاط — la fonction détection). |
| Approche Technique et Scientifique — Volet Représentation Graphique & DAO |
• Représenter en perspective cavalière (التمثيل بالمنظور الإشرافي) • Concevoir les objets techniques dans leurs trois dimensions (تصور الأشياء التقنية بأبعادها الثلاثة) • Réaliser les vues d'un solide à partir de la perspective cavalière (إنجاز الرؤى لمجسم انطلاقا من المنظور الإشرافي) • Réaliser un dessin de définition d'un solide assisté par ordinateur (إنجاز رسم تعريفي لمجسم بواسطة الحاسوب) |
Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 |
• Fonction de représentation par perspective cavalière (وظيفة التمثيل بالمنظور الإشرافي). • Fonction de représentation par projection orthogonale (وظيفة التمثيل بالإسقاط العمودي). |
| Approche Technique et Scientifique — Volet Énergies |
• Reconnaître le concept d'énergies renouvelables et leurs types (تعرف مفهوم الطاقات المتجددة وأنواعها) • Distinguer entre les deux principes de conversion thermique et électrique (التمييز بين مبدأي التحويل الحراري والكهربائي) |
Niv. 1 Niv. 2 |
• Les énergies et leurs sources (الطاقات ومصادرها). • La conversion thermique de l'énergie solaire (التحويل الحراري للطاقة الشمسية). • La conversion électrique (photovoltaïque) de l'énergie solaire (التحويل الكهربائي للطاقة الشمسية). |
7. Programme Officiel de la 3ème Année du Cycle Secondaire Collégial — 3AC (Page 20)
En 3ème année collégiale (Section 7-2, page 20), le programme approfondit l'étude de faisabilité et le CdCF, introduit les systèmes automatisés (المناظم الآلية : Partie Opérative, Partie Commande, valeur ajoutée, pilotage par ordinateur, transmission et transformation de mouvement) et complète le cycle par l'Approche Commerciale (Publicité et Emballage) :
| Approche (المقاربة) | Capacités visées (القدرات المستهدفة : القدرة على...) | Niveau d'acquisition | Contenus à titre indicatif (مضامين للاستئناس) |
|---|---|---|---|
| Approche Fonctionnelle (المقاربة الوظيفية) |
• Identifier les éléments composant le milieu environnant du produit (تحديد العناصر المكونة لمحيط المنتوج) • Distinguer entre les fonctions de service principales et les fonctions contraintes (التمييز بين الوظائف الخدماتية الأساسية والإكراهية) • Déterminer le but visé par chaque fonction / formuler les fonctions de service (تحديد الهدف المراد تحقيقه من كل وظيفة : صياغة الوظائف الخدماتية) • Valider les fonctions (إقرار الوظائف) • Reconnaître la caractérisation des fonctions : critères d'appréciation et niveaux de flexibilité (تعرف خاصية الوظائف : المعايير التقديرية ومستويات ليونتها) • Hiérarchiser les fonctions par le tri croisé (ترتيب الوظائف باعتماد الفرز المتقاطع) • Reconnaître et lire le Cahier des Charges Fonctionnel (تعرف وقراءة دفتر التحملات الوظيفي) |
Niv. 1 Niv. 2 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 2 Niv. 3 Niv. 2 |
• Étude de faisabilité : définition (دراسة الجدوى : تعريف). • Définition de l'ensemble des fonctions et leur validation (تعريف مجموع الوظائف وإقرارها). • Caractéristiques des fonctions (خاصيات الوظائف). • Hiérarchisation des fonctions (ترتيب الوظائف). • Le Cahier des Charges Fonctionnel (دفتر التحملات). |
| Approche Technique et Scientifique (المقاربة التقنية والعلمية) — Systèmes Automatisés & Mécanique |
• Découvrir les solutions technologiques illustrant l'évolution des systèmes automatisés (اكتشاف الحلول التكنولوجية التي تجسد تطور المناظم الآلية) • Identifier la structure matérielle des systèmes automatisés (تحديد البنية المادية للمناظم الآلية) • Reconnaître le concept de valeur ajoutée (تعرف مفهوم القيمة المضافة) • Identifier la matière d'œuvre à l'entrée et à la sortie du système automatisé (تحديد مادة العمل بدخلة وخرجة المنظم الآلي) • Déterminer la valeur ajoutée sur la matière d'œuvre (تحديد القيمة المضافة على مادة العمل) • Établir la représentation fonctionnelle du système automatisé (التمثيل الوظيفي للمنظم الآلي) • Découvrir les fonctions techniques mécaniques, électroniques et automatiques (اكتشاف الوظائف التقنية الحيلياتية والكهروبية والتلقائية) • Reconnaître les fonctions techniques mécaniques, électroniques et automatiques et identifier leurs composants matériels (تعرف الوظائف التقنية الحيلياتية والكهروبية والتلقائية وتحديد مكوناتها المادية) • Reconnaître le rôle de l'ordinateur dans le pilotage des systèmes automatisés (تعرف دور الحاسوب في قيادة المناظم الآلية) • Reconnaître le principe de transformation de mouvement (تعرف مبدأ تحويل الحركة) • Reconnaître le principe de transmission de mouvement (تعرف مبدأ توصيل الحركة) |
Niv. 1 Niv. 1 Niv. 1 Niv. 2 Niv. 2 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 3 Niv. 2 Niv. 2 |
• Évolution des systèmes automatisés (تطور المناظم الآلية). • Concept de système automatisé (مفهوم المنظم الآلي). • Organisation matérielle du système automatisé (التنظيم المادي للمنظم الآلي). • Fonctions techniques mécaniques (الحيلياتية) adoptées dans la Partie Opérative (الجزء المعتمل). • Fonctions techniques de base adoptées dans la Partie Commande (الجزء الآمر : الكهربائية والتلقائية). • Moyens de transmission et de transformation de mouvement (وسائل توصيل وتحويل الحركة). |
| Approche Commerciale (المقاربة التجارية) |
• Reconnaître le concept de publicité et déterminer son importance dans la commercialisation du produit (تعرف مفهوم الإشهار وتحديد أهميته في تسويق المنتوج) • Reconnaître le concept d'emballage et déterminer son importance dans la commercialisation du produit (تعرف مفهوم التلفيف وتحديد أهميته في تسويق المنتوج) • Réaliser une affiche publicitaire à l'aide des technologies de l'information et de la communication (إنجاز لوحة إشهارية باعتماد تكنولوجيات الإعلام والتواصل) |
Niv. 1 Niv. 1 Niv. 3 |
• La publicité et son importance dans le marketing du produit (الإشهار وأهميته في تسويق المنتوج). • L'emballage/conditionnement et son importance dans le marketing du produit (التلفيف وأهميته في تسويق المنتوج). • Techniques de réalisation d'une affiche publicitaire (تقنيات إعداد لوحة إشهارية). |
8. Bibliographie Officielle du Fascicule Ministériel (Pages 21 et 22)
Les pages 21 et 22 recensent les 15 ouvrages scientifiques et techniques de référence sur lesquels s'appuie le curriculum marocain de Technologie Industrielle :
📚 Marketing, Projet Industriel & Dessin Technique
- Yves Fournis : Les études de marché, Édition Dunod Entreprise (156 p.).
- Jacques Antoine : Le sondage outil de marketing, Édition Dunod Entreprise (208 p.).
- J. Habib : Le marketing du nouveau produit, Édition Entreprise (300 p.).
- Ignace Rak, Christian Texido, Marie Cazenaud, Josette Favier (1981) : La démarche du projet industriel — Approches systèmes, Delagrave (400 p.).
- A. Chevalier : Guide du dessinateur industriel, Édition Hachette (320 p.).
- C. Pillot : Dessin technique : règles de présentation, cotation et éléments d'assemblage, Édition Ducalivre (290 p.).
- D. Bauer, R. Bourgeois, M. Jakubowicz (1989) : Technologie industrielle, Mémotech.
🔌 Électronique, Logique & Systèmes Automatisés (GRAFCET)
- A. Bianciotto, P. Boye, P. Salette : L'électronique et ses fonctions, Édition Delagrave (2 vol. de 128 p.).
- A. Bianciotto, P. Boye, C. Robinet : La logique électronique, Édition Delagrave (128 p.).
- J.-M. Fouchet, A. Perez-Mas : Électronique pratique, Édition Bordas (400 p.).
- J. Watson : Randonnée électronique, Édition Dunod (115 p.).
- R. G. Krieger : Calculer ses circuits, Édition Dunod (215 p.).
- Didier Came, Daniel Geay, Marc Rubaud (1982) : Technologie des systèmes automatisés, Foucher.
- N. Bouteille, P. Brard, G. Colombari, N. Cotaina, D. Richet (1992) : Le GRAFCET.
- F. Beneilli, G. Cerato, D. Prat, L. M. Vial (1989) : Technologie des systèmes automatisés, Foucher.
📄 Document Officiel Complet — OP Technologie Industrielle Collège (Août 2009 — 22 pages)
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