Orientations Pédagogiques et Programmes d'Informatique au Collège (Août 2009 — PDF)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة المعلوميات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009 (37 صفحة)
Analyse didactique et pédagogique intégrale du fascicule ministériel officiel d'Août 2009 (37 pages) régissant l'enseignement de l'Informatique (المعلوميات) dans les trois années du cycle secondaire collégial marocain (1AC, 2AC, 3AC). Retrouvez ci-dessous le cadre théorique de l'Approche par Compétences (Kozman, Archambault, Bisaillon, Roegiers), la méthodologie d'enseignement centrée sur la Résolution de Problèmes (PBL), les 3 fiches de planification (Ressources, Intégration, Évaluation), les Tableaux officiels 1, 2 et 3 des 10 compétences (C0 à C33), la répartition horaire annuelle de 30h/niveau et le lecteur PDF officiel en bas de page.
🔗 Maillage Pédagogique & Simulateurs QCM CRMEF Informatique
Ressources officielles reliées aux Orientations Pédagogiques d'Informatique
Épreuve de Didactique · Coeff. 4
QCM Didactique Informatique
Situations-problèmes PBL, fiches Ressources/Intégration/Évaluation, compétences C0 à C33 et obstacles didactiques.
Épreuve de Spécialité · Coeff. 5
QCM Spécialité Informatique
Architecture matérielle, systèmes d'exploitation, réseaux LAN/MAN/WAN, algorithmique, Logo, Tableur et Web.
Tronc Commun · 340 Questions
QCM Sciences de l'Éducation
Approche par compétences, pédagogie de l'intégration (Roegiers), constructivisme, Charte Nationale et Loi-cadre 51.17.
Cycle Qualifiant · OP 2005/2007
OP Informatique Lycée (TC)
Programme officiel des Troncs Communs (68h : Système d'exploitation, Bureautique, Algorithmique & Réseaux).
Portail National · Collège & Lycée
Hub de Toutes les OP (2009 & 2007)
Accédez aux Orientations Pédagogiques officielles de toutes les disciplines du collège et du lycée qualifiant.
1. Fiche d'identité officielle du document (OP Informatique Collège 2009)
Publié en août 2009 par la Direction des Curricula et de la Vie Scolaire (مديرية المناهج والحياة المدرسية — الملحقة لالة عائشة، شارع شالة، حسان - الرباط), ce document bilingue (introduction générale en arabe pages 2 à 7, suivie du curriculum spécifique d'informatique en français pages 8 à 37) constitue le référentiel officiel unique pour l'enseignement de l'informatique dans les trois niveaux du cycle secondaire collégial.
Intitulé Officiel
OP Informatique Collège
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة المعلوميات (غشت 2009)
Compétence Globale
Rechercher · Traiter · Communiquer
« Utiliser les NTIC pour rechercher, traiter et communiquer des informations »
Référentiel des Compétences
4 Domaines · 10 Compétences
Culture info (C0), Traitement (C11–C13), Recherche (C21–C23), Communication (C31–C33)
Volume Horaire Officiel
30h / an par niveau
1h par semaine en 1AC (30h), 2AC (30h) et 3AC (30h) — Total cycle : 90h
| Chapitre / Axe du fascicule | Pages (PDF) | Contenu réglementaire et didactique clé |
|---|---|---|
| المدخل العام (Introduction générale en arabe) | Pages 3 à 7 (p. 2–6) | Les 3 entrées du curriculum (Valeurs, Compétences, Contenus), les 5 catégories de compétences transversales et le profil de sortie de l'élève en fin du cycle collégial. |
| Introduction & 1. Le cycle collégial au Maroc | Pages 8 à 12 (p. 7–11) | Entrée pédagogique tridimensionnelle, Levier 10 de la Charte Nationale (NTIC), finalités du cycle secondaire collégial et profil de sortie bilingue. |
| 2. L'informatique enseignée au collège | Pages 12 à 13 (p. 11–12) | Pertinence des NTIC, hétérogénéité des pratiques initiales des élèves et les 6 objectifs majeurs de l'enseignement de l'informatique au collège. |
| 3. Considérations pédagogiques générales | Pages 13 à 16 (p. 12–15) | Cadre conceptuel constructiviste (Kozman 1991, Brown & Atkins 1988), définition du savoir-agir, double mécanisme d'intégration des savoirs (Archambault 1998 : intériorisation / extériorisation). |
| 4. Considérations spécifiques à l'informatique | Pages 16 à 17 (p. 15–16) | Les 5 contraintes didactiques propres à l'informatique (représentations erronées, non-neutralité de la machine, dualité théorie/pratique, infrastructure, désuétude rapide). |
| 5. Méthodologie de l'enseignement | Pages 17 à 22 (p. 16–21) | Les 3 phases (Planification, Déroulement, Suivi/Évaluation), les 3 documents de préparation (Ressources, Intégration, Évaluation) et les 6 méthodes pédagogiques dont la PBL et la pédagogie de projet. |
| 6. L'évaluation en informatique | Pages 23 à 25 (p. 22–24) | Pédagogie de l'intégration, statut positif de l'erreur, critères minimaux vs perfectionnement, évaluation formative (≤ 20 min, min. 2/semestre) et sommative (résolution de problèmes). |
| 7. Programme détaillé & Orientations (Tableaux 1–3) | Pages 25 à 37 (p. 24–36) | Tableaux 1, 2 et 3 des compétences C0 à C33 (Savoir, Savoir-faire, Savoir-être), répartition horaire par niveau (1AC, 2AC, 3AC), orientations spécifiques par compétence et bibliographie. |
2. Choix éducatifs généraux, Levier 10 de la Charte et Finalités de l'Informatique (Pages 1 à 13)
Le préambule en langue arabe (المدخل العام, pages 2 à 6) et l'introduction en langue française (pages 7 à 12) rappellent que la réforme des programmes repose sur une entrée pédagogique tridimensionnelle issue de la Charte Nationale d'Éducation et de Formation (1999) et du Document-Cadre des choix et orientations pédagogiques (2002) :
«حُدّدت الاختيارات العامة لإصلاح النظام التربوي ومراجعة المناهج انطلاقاً من الفلسفة التربوية والمرتكزات الأساسية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999)، وكذا في المداخل الواردة في الوثيقة الإطار (2002)، وتتوزع هذه الاختيارات على ثلاثة مجالات، هي: مجال القيم، ومجال الكفايات، ومجال المضامين.»
1. Domaine des Valeurs (مجال القيم)
- Valeurs de la foi islamique (قيم العقيدة الإسلامية).
- Valeurs de l'identité civilisationnelle marocaine à affluents multiples.
- Valeurs de la citoyenneté responsable et de la démocratie (قيم المواطنة).
- Principes universels des droits de l'Homme (قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية).
2. Les 5 Compétences Transversales
- Stratégiques : connaissance de soi, positionnement spatio-temporel, adaptation à l'environnement.
- Communicatives : maîtrise des langues et des différents types de discours (littéraire, scientifique, technique).
- Méthodologiques : méthode de pensée, d'organisation du temps et d'auto-formation.
- Culturelles : développement du bagage symbolique et encyclopédique.
- Technologiques : conception et réalisation de produits techniques, contrôle qualité et déontologie numérique.
3. Levier 10 de la Charte & 6 Finalités
- En application du Levier 10 de la Charte Nationale, l'informatique est enseignée à tous les niveaux du collège pour :
- 1. Exploiter les NTIC pour faciliter l'accès à l'information ;
- 2. Résoudre des problèmes en utilisant des outils existants ;
- 3. Développer un esprit critique chez l'apprenant ;
- 4. Développer un esprit collaboratif en réalisant des projets ;
- 5. Améliorer la qualité de la communication et ses nouveaux modes ;
- 6. Favoriser l'auto-apprentissage.
3. Cadre conceptuel de l'Approche par Compétences et Spécificités didactiques de l'Informatique (Pages 13 à 17)
Le chapitre 3 des Orientations Pédagogiques formalise avec une grande précision théorique les références épistémologiques et psychopédagogiques sur lesquelles repose le curriculum d'informatique (souvent posées directement aux QCM de didactique du CRMEF) :
🧠 Conception de l'Apprentissage & de l'Enseignement
- L'apprentissage selon R.B. Kozman (1991) : défini « comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire ».
- L'enseignement selon G. Brown et M. Atkins (1988) : défini « comme la mise à disposition de l'apprenant d'occasions où il puisse apprendre ».
- Définition de la compétence (MEQ, 2001) : « Une compétence est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources » (ressources internes : acquis scolaires, expériences, habiletés, intérêts ; ressources externes : pairs, enseignant, documentation, logiciels).
🔄 L'Intégration des Savoirs (R. Bisaillon & G. Archambault)
- R. Bisaillon (1992) : l'intégration des savoirs désigne « le processus par lequel un élève greffe un nouveau savoir à ses savoirs antérieurs, restructure en conséquence son univers intérieur et applique à de nouvelles situations concrètes les savoirs acquis ».
- Le double mécanisme de Guy Archambault (1998, p. 37–42) :
- 1. Processus d'intériorisation : correspond à l'assimilation (incorporation d'une connaissance, habileté ou attitude) et à la modélisation (relier et coordonner les connaissances en un nouvel ensemble).
- 2. Processus d'extériorisation : correspond à l'application (utilisation dans un contexte familier pour aborder une situation nouvelle concrète) et au transfert (application d'un ensemble complexe d'acquis à une situation nouvelle dans un contexte nouveau).
Les 5 spécificités didactiques propres à l'enseignement de l'Informatique (Chapitre 4, p. 16–17)
Contrairement aux disciplines classiques, l'informatique présente 5 caractéristiques propres susceptibles d'affecter directement la situation didactique :
| Spécificité didactique de l'Informatique | Impact en classe & Posture attendue de l'enseignant |
|---|---|
| 1. Existence hors de l'école & représentations erronées | Les pratiques domestiques variées et les fausses représentations constituent une forte source d'hétérogénéité dans la classe. L'enseignant doit exploiter les acquis tout en corrigeant les conceptions erronées et en favorisant le tutorat par les pairs. |
| 2. La non-neutralité de l'ordinateur | L'ordinateur est un outil interactif (« aspect conversationnel », aides en ligne, messages d'erreur) qui réagit aux actions de l'élève et favorise naturellement l'auto-apprentissage et l'autorégulation. |
| 3. Indissociabilité Théorie / Pratique | « La théorie et la pratique vont de pair, l'une intègre l'autre » : les concepts informatiques ne s'enseignent pas abstraitement mais se construisent dans et par la manipulation raisonnée. |
| 4. Exigence d'une infrastructure minimale | L'enseignant doit planifier des situations didactiques réalistes tenant compte du parc informatique disponible (nombre de postes, connectivité, travail en binômes). |
| 5. Désuétude rapide de l'outil (Hard, Soft, Méthodes) | L'évolution constante de la technologie entraîne une obsolescence rapide des matériels et logiciels : l'enseignant doit actualiser sa culture en permanence et centrer son enseignement sur les concepts invariants et démarches plutôt que sur un logiciel figé. |
4. Méthodologie de l'enseignement de l'Informatique : Planification, 6 Méthodes & Suivi (Pages 17 à 22)
Toute action d'enseignement/apprentissage en informatique s'étale sur trois phases essentielles : 1. La phase de planification, 2. La phase de déroulement, et 3. La phase de suivi et d'évaluation.
5.1. La Planification : Les 3 moments et les 3 documents obligatoires de préparation
La planification distingue trois moments articulés (apprentissages ponctuels de ressources, activités d'intégration, activités d'évaluation essentiellement formative) et exige l'élaboration de trois documents de préparation pour chaque séquence :
📄 1. Document « Ressources »
- Document synthétique récapitulant les étapes de la séquence d'apprentissages ponctuels.
- Précise les compétences visées, la logistique matérielle/logicielle, les étapes et activités, ainsi que les savoirs, savoir-faire et savoir-être liés.
- Permet d'anticiper plusieurs scénarios pédagogiques et de fixer clairement le contrat de travail avec les élèves.
🧩 2. Document « Intégration »
- Planifie des moments (« arrêts-bilans » ou bilans d'étapes) où l'apprenant mobilise conjointement ses acquis dans des situations complexes (intégration partielle ou totale).
- Place les élèves en situation de recherche active où la situation proposée a un but et au moins une solution.
- Permet de déceler les difficultés et de donner du sens aux apprentissages.
✅ 3. Document « Évaluation »
- Comporte obligatoirement : la ou les compétence(s) à évaluer, une description exhaustive de la tâche d'évaluation, et les critères pertinents permettant d'objectiver la mesure.
- Les critères d'évaluation peuvent faire l'objet d'un consensus à l'échelle régionale, locale ou de l'établissement scolaire.
5.2. Le Déroulement : Les 6 Méthodes Pédagogiques en classe d'Informatique
Lors du déroulement d'une séance, l'enseignant mobilise de manière complémentaire six méthodes pédagogiques explicitement décrites aux pages 18 à 21 :
| Méthode Pédagogique | Enchaînement / Étapes | Justification didactique dans l'APC en Informatique |
|---|---|---|
| 1. Méthode expositive | Exposé structuré par l'enseignant | Se justifie ponctuellement lorsque l'enseignant doit exposer des ressources externes nécessaires à l'acquisition d'une compétence. |
| 2. Méthode démonstrative | 1. Montrer (démonstration) 2. Faire faire (expérimentation) 3. Faire dire (formulation) |
Indispensable pour la prise en main technique sur machine : « Une démonstration vaut mieux qu'une longue explication » (p. 32). |
| 3. Méthode interrogative | Questionnement ciblé → Liens cognitifs → Structuration | Très utile pour diagnostiquer les représentations initiales des élèves et leur permettre de relier des éléments de connaissance éparpillés. |
| 4. Méthode de découverte | 1. Faire faire à l'apprenant (essais/erreurs/tâtonnement) 2. Faire dire à l'apprenant 3. L'enseignant reformule |
Favorise le travail intracognitif et collaboratif entre pairs. Attention : doit être utilisée avec modération car elle est coûteuse en temps. |
| 5. Méthode de Résolution de Problèmes (PBL — Problem-Based Learning, D.J. Boud) | 1. Confrontation au problème réel / étude de cas 2. Formulation des « questions pendantes des apprentissages » (ce qu'on sait / ce qu'on ne sait pas) 3. Classement des questions par priorité (groupe / individu) 4. Discussion des ressources nécessaires et où les trouver 5. Recherche, rassemblement, intégration et connexion des nouveaux concepts aux anciens |
Placée au centre de l'activité d'enseignement selon l'APC en informatique : elle fournit à l'élève une représentation concrète de la mise en œuvre d'une compétence dans son contexte de réalisation. |
| 6. Méthode de Projet (Pédagogie de projet) | 4 phases : 1. La recherche 2. La planification 3. La réalisation 4. L'évaluation |
Mobilise un groupe d'apprenants sur un projet non artificiel débouchant sur une production concrète ayant valeur en dehors de la classe (ex. : journal/revue du collège, exposition multimédia). |
📓 5.3. Phase de Suivi et d'Évaluation (Analyse réflexive) : C'est la phase où l'enseignant effectue une analyse réflexive de ses pratiques quotidiennes afin de les améliorer continuellement. Les OP recommandent la tenue d'un Portfolio ou d'un Cahier journal pour historier les principales remarques, obstacles rencontrés et régulations relatives aux séances.
5. L'Évaluation des apprentissages dans l'enseignement de l'Informatique (Pages 23 à 25)
Inspiré de la pédagogie de l'intégration (Xavier Roegiers), le chapitre 6 définit l'évaluation des compétences par la résolution de situations complexes et nouvelles appartenant à la même famille de situations. Point fondamental : « L'énoncé de la tâche ne doit pas révéler explicitement les ressources à mobiliser ni l'ordre de leur application » (c'est à l'élève de prendre l'initiative de les mobiliser).
⚖️ Droit à l'erreur & Critères d'évaluation
- Statut positif de l'erreur : tant que l'apprentissage n'est pas terminé, l'erreur n'est pas une faute mais un « témoin des mécanismes de la réflexion chez l'apprenant » et le point de départ d'un diagnostic et d'une remédiation.
- Règles de choix des critères :
- Nombre réduit de critères (pour arriver à une note plus juste) ;
- Critères communiqués aux apprenants ;
- Distinction entre critères minimaux et critères de perfectionnement ;
- Opérationnalisation de chaque critère par des indicateurs observables en situation ;
- Indépendance des critères entre eux.
⏱️ Modalités réglementaires en Informatique (Section 6.2)
- 1. Évaluation diagnostique : en début d'apprentissage pour repérer les acquis et représentations initiales.
- 2. Évaluation formative (de régulation) :
- Programmée chaque fois que l'enseignant en voit l'utilité, avec au moins 2 évaluations formatives par semestre ;
- Porte en particulier sur les ressources de la compétence ;
- Durée maximale : ne doit pas dépasser 20 minutes.
- 3. Évaluation sommative :
- Programmée une fois que l'apprentissage des ressources d'une compétence et celui de leur intégration sont achevés ;
- Se base obligatoirement sur une situation de résolution de problèmes (intégrant théorie, pratique sur machine, travail de groupe ou recherche).
Les 5 étapes d'élaboration d'une épreuve d'évaluation (Section 6.1, p. 24–25)
- Préciser la (ou les) compétence(s) à évaluer ;
- Construire une (ou des) situation(s) nouvelle(s) correspondant à la compétence, significative(s) pour l'élève et véhiculant des valeurs positives ;
- Déterminer les critères d'évaluation en s'assurant que chaque critère est vérifié plusieurs fois et que les critères sont indépendants ;
- Rédiger les consignes de la tâche d'évaluation (énoncé de la tâche sans dévoiler les ressources) ;
- Préciser les indicateurs de correction (observables et mesurables).
6. Référentiel Officiel des 10 Compétences (C0 à C33) et Ressources — Tableaux 1, 2 et 3 (Pages 26 à 29)
La compétence terminale du cycle collégial — « Utiliser les NTIC pour rechercher, traiter et communiquer des informations » — est structurée en 4 Domaines d'Action (D.A) et 10 compétences codifiées réparties dans les Tableaux 1, 2 et 3 du document officiel :
Tableau 1 — Domaines d'Action : Culture Informatique (C0) & Traitement (C11, C12, C13) — Page 27
| D.A (Domaine) | Code & Compétence visée | Savoir (Connaissances) | Savoir-Faire (Habiletés pratiques) | Savoir-Être (Attitudes) |
|---|---|---|---|---|
| Culture informatique | C0 : Maîtriser les technologies de base relatives au fonctionnement d'un système informatique | • Constituants d'un S.I • Fonctions de chaque constituant |
• Distinguer les différents constituants d'un S.I • Connecter les principaux périphériques externes (clavier, souris…) • Schématiser un ordinateur |
• Préserver le matériel • Respecter les consignes de sécurité |
| TRAITEMENT | C11 : Produire un document Multimédia | • Notion de logiciel, de fichier, de dossier • Utilitaires (dessin, image, son) • Texteur • Diapositive / diaporama • Hyperlien • Multimédia |
• Créer un fichier texte • Créer un fichier dessin/image • Créer un fichier son • Créer un diaporama • Créer un document avec des hyperliens • Intégrer des objets de différents formats dans un même document |
• Convivialité • Organisation • Esthétique • Créativité |
| TRAITEMENT | C12 : Produire un document de calcul | • Tableur • Feuille de calcul • Cellule / Types de données • Adresse • Formule • Fonction • Graphe |
• Opérer sur une ou plusieurs cellules • Saisir une formule • Recopier une formule • Insérer une fonction • Différencier une adresse relative d'une adresse absolue • Créer un graphe |
• Interprétation |
| TRAITEMENT | C13 : Produire un programme informatique | • Programme • Langage de programmation • Primitives • Instructions de contrôle • Exécution d'un programme • Procédures • Variable |
• Écrire correctement une instruction • Écrire une procédure • Sauvegarder une procédure • Réutiliser une procédure • Structurer un programme |
• Précision • Rigueur • Esprit critique • Curiosité • Organisation |
Tableau 2 — Domaine d'Action : Recherche (C21, C22, C23) — Page 28
| D.A (Domaine) | Code & Compétence visée | Savoir (Connaissances) | Savoir-Faire (Habiletés pratiques) | Savoir-Être (Attitudes) |
|---|---|---|---|---|
| RECHERCHE | C21 : Rechercher des informations sur un support de stockage | • Notion de support de stockage • Arborescence • Explorateur • Nom et extension d'un fichier • Caractères génériques ( *, ?) |
• Accéder au contenu de divers supports : Disquette, Disque dur, CD-ROM, DVD, Flash USB… • Naviguer à l'aide de l'explorateur • Utiliser correctement la commande de recherche du S.E utilisé • Faire les opérations requises sur le(s) fichier(s) trouvé(s) |
• Sens de l'organisation |
| RECHERCHE | C22 : Rechercher des informations à partir d'un support encyclopédique | • Encyclopédie numérique • Mots clés • Opérateurs logiques (ET, OU, SAUF) • Hyperlien |
• Savoir consulter un support encyclopédique via l'interface utilisateur en vue d'une recherche ou documentation • Effectuer une recherche simple ou avancée • Identifier tout ce qui peut servir lors de la consultation • Récupérer et utiliser les résultats de la recherche |
• Argumentation • Appréciation • Respect |
| RECHERCHE | C23 : Rechercher des informations sur le Web | • Internet & Services d'Internet • Page Web / Site Web • Adresse de site (URL) • Hyperlien • Navigateur • Annuaire / Moteur de recherche • Téléchargement |
• Accéder à un site via une adresse (U.R.L) • Naviguer sur le Web • Interroger un annuaire ou un moteur de recherche en vue d'une recherche simple ou avancée • Récupérer les résultats de la recherche |
• Regard critique • Sens de l'analyse, la comparaison, la vérification… • Demande d'avis |
Tableau 3 — Domaine d'Action : Communication (C31, C32, C33) — Page 29
| D.A (Domaine) | Code & Compétence visée | Savoir (Connaissances) | Savoir-Faire (Habiletés pratiques) | Savoir-Être (Attitudes) |
|---|---|---|---|---|
| COMMUNICATION | C31 : Exploiter les interfaces graphiques d'un S.E pour interagir avec un système informatique | • Les différents pavés et touches du clavier • Interface graphique • Éléments d'une interface graphique (barres, icônes, boutons, zone de travail, boîte de dialogue…) • Gestion de fichiers |
• Reconnaître les différents éléments de l'interface graphique d'un S.E • Maîtriser l'interface utilisateur (fenêtre, icônes, menus, fichiers, dossiers, copier-couper/coller) • Utiliser le clavier pour saisir, se déplacer, effacer et valider • Savoir ouvrir, utiliser, enregistrer et quitter un fichier / logiciel • Gérer des dossiers et des fichiers |
• Esprit logique • Communication • Organisation |
| COMMUNICATION | C32 : Échanger des informations via un réseau local | • Réseau local • Avantages d'un réseau local (partage des ressources matérielles et logicielles) |
• Explorer les postes d'un réseau local • Partager une ressource • Envoyer un fichier d'un poste à un autre • Chercher un fichier dans un autre poste • Communiquer instantanément |
• Exploitation • Organisation • Collaboration • Respect d'autrui • Partage |
| COMMUNICATION | C33 : Utiliser la messagerie électronique pour échanger des informations | • Courrier électronique • Logiciel de messagerie • Compte de courrier électronique • Adresse électronique • Fichier attaché (pièce jointe) |
• Créer un compte de messagerie • Composer un message électronique • Envoyer un message simple ou avec pièce jointe • Consulter la boîte de réception et lire un message • Télécharger un fichier attaché à un message |
• Organisation • Éthique de communication • Collaboration • Respect d'autrui • Partage |
7. Répartition des Compétences et Programme détaillé par Niveau : 1AC, 2AC et 3AC (Pages 30 à 32)
Chaque niveau du cycle secondaire collégial bénéficie d'un volume horaire annuel de 30 heures. La matrice officielle de progression spiralaire des compétences s'établit ainsi :
- Niveau 1 (1AC — 30h) : Compétences touchées : C0, C11, C21, C22, C31 (3 unités : U1 à U3).
- Niveau 2 (2AC — 30h) : Compétences touchées : C0, C12, C13, C31, C32 (4 unités : U1 à U4).
- Niveau 3 (3AC — 30h) : Compétences touchées : C0, C11, C13, C23, C33 (5 unités : U1 à U5).
Niveau 1 — 1ère Année du Cycle Secondaire Collégial (1AC — Total : 30 heures)
| Unité | Compétence ciblée | Ressources et contenus notionnels | Volume horaire |
|---|---|---|---|
| Unité 1 (U1) | C0 | Système informatique : Information · Informatique · Système informatique · Connectivité · Logiciels. | 4 h |
| Unité 1 (U1) | C31 | Système d'exploitation : Notions de système d'exploitation · Gestion des fenêtres · Organisation du poste de travail (bureau). | 4 h |
| Unité 2 (U2) | C11 | Utilitaires et fichiers : Création d'un fichier de dessin · Création d'un fichier de son (fichier audio). | 2 h |
| Unité 2 (U2) | C11 | Traitement de textes : Gestion d'un document de traitement de textes (Création, enregistrement, ouverture et fermeture) · Saisie d'un texte · Outils de correction linguistique · Mise en forme · Mise en page et impression · Liens hypertextes. | 14 h |
| Unité 3 (U3) | C21 & C22 | Recherches documentaires : Recherche d'un fichier sur un support de stockage · Recherche d'un document à partir d'un élément de son contenu · Recherche d'informations sur un support d'encyclopédie numérique. | 6 h |
Niveau 2 — 2ème Année du Cycle Secondaire Collégial (2AC — Total : 30 heures)
| Unité | Compétence ciblée | Ressources et contenus notionnels | Volume horaire |
|---|---|---|---|
| Unité 1 (U1) | C0 | Environnement matériel d'un système informatique : Configuration monoposte · Réseau local · Configuration matérielle d'un réseau matériel. | 4 h |
| Unité 1 (U1) | C31 | Système d'exploitation et réseau local : Système d'exploitation réseau · Gestion des utilisateurs d'un réseau local · Partage des ressources dans un réseau local. | 2 h |
| Unité 2 (U2) | C32 | Échange d'informations : Échange d'informations à travers un réseau local · Envoi / Réception de messages dans un réseau local. | 2 h |
| Unité 3 (U3) | C12 | Tableurs : Gestion d'un fichier tableur · Feuilles · Cellules · Adresses · Saisie de données dans une cellule · Saisie de formules · Insertion de fonctions · Mise en forme d'un tableau · Graphiques · Mise en page et impression. | 12 h |
| Unité 4 (U4) | C13 | Programmation Logo (Initiation) : Langages de programmation · Environnement Logo · Primitives de base · Instruction de répétition (REPETE) · Procédures. |
10 h |
Niveau 3 — 3ème Année du Cycle Secondaire Collégial (3AC — Total : 30 heures)
| Unité | Compétence ciblée | Ressources et contenus notionnels | Volume horaire |
|---|---|---|---|
| Unité 1 (U1) | C0 | Typologie réseau : Réseau local (LAN) · Réseau métropolitain (MAN) · Réseau étendu (WAN). | 2 h |
| Unité 2 (U2) | C11 | Présentation assistée par Ordinateur (PréAO) : Diapositive / Diaporama · Animation et transition · Insertion d'objets dans une diapositive · Création de fichiers multimédia. | 10 h |
| Unité 3 (U3) | C13 | Programmation Logo (Approfondissement) : Variables · Procédures paramétrées · Structuration de programmes. | 8 h |
| Unité 4 (U4) | C23 | Recherches documentaires sur le Web : Page Web · Sites · WWW · Adresses (URL) · Navigateurs · Recherche d'informations · Moteurs de recherche · Téléchargement. | 6 h |
| Unité 5 (U5) | C33 | Messagerie électronique : Courrier électronique · Logiciels de messagerie · Compte de messagerie · Composition d'un message · Pièces jointes · Réception d'un message. | 4 h |
8. Suggestions et Orientations Pédagogiques par Compétence & Bibliographie (Pages 33 à 37)
Les sections 7.3 et 7.4 des Orientations Pédagogiques énoncent des règles didactiques impératives que les jurys et concepteurs du concours CRMEF évaluent systématiquement :
📌 Orientations d'ordre général (Section 7.3)
- Centrer les activités sur des situations didactiques issues d'un contexte réel et éviter les explications trop théoriques ou trop techniques.
- Les définitions des concepts doivent être simples, correctes, concises, appuyées par des exemples et construites à partir des activités menées par les élèves.
- Privilégier les démonstrations et la pratique sur machine : « Une démonstration vaut mieux qu'une longue explication ».
- Veiller à la bonne constitution des groupes pour favoriser l'apprentissage par les pairs et l'apprentissage collaboratif.
- Trace écrite : l'élève doit garder une trace écrite sous forme de résumés clairs et simples reflétant la précision et la rigueur terminologique.
🛠️ Orientations spécifiques selon les compétences (Section 7.4)
- Compétences C0 & C31 : étaler la découverte de l'outil sur plusieurs séances ; aborder la structure de l'ordinateur sous l'aspect fonctionnel ; ouvrir au besoin une unité centrale ; pratiquer la connectivité ; limiter le S.E à l'organisation du bureau et aux dossiers de base.
- Compétences C11 & C12 : ne pas axer le travail sur le logiciel (Texteur, PréAO, Tableur) mais sur ses fonctionnalités et son utilisation ; problématiser les activités et éviter les ateliers directifs ; utiliser des textes courts en U2 pour optimiser le temps de manipulation.
- Compétence C13 (Logo) : simple initiation à la programmation mettant l'accent sur l'analyse, l'organisation et la rigueur ainsi que le débogage raisonné par l'élève.
- Compétences C21, C22, C23 & C32, C33 : lier les recherches aux autres disciplines scolaires (interdisciplinarité) ; éduquer à la critique des informations trouvées sur le Web et à l'éthique citoyenne sur Internet ; inciter chaque élève à créer sa propre adresse e-mail.
Bibliographie officielle de référence du fascicule (Page 37)
- Charte Nationale d'Éducation et de Formation (1999) & Document-cadre concernant la révision des curricula (2002).
- Xavier Roegiers (2004) : « Une pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement », 2e édition, De Boeck, Bruxelles & « La pédagogie de l'intégration en bref » (Rabat, Avril 2006).
- Philippe Perrenoud (1997) : « Construire des compétences dès l'école », ESF éditeur, France.
- Bernard Rey et al. (2003) : « Les compétences à l'école », De Boeck, Bruxelles.
- Programme de formation de l'école québécoise (M.E.Q, 2001) & Décret Missions Moniteur Belge (24.07.1997).
📄 Document Officiel Complet — OP Informatique Collège (Août 2009 — 37 pages)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة المعلوميات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009
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