Q1
المداخل الخمسة للمنهاج
منهاج التربية الإسلامية المنقح 2016 · وزارة التربية الوطنية المغربية
ما هي 'المداخل البيداغوجية الخمسة' المهيكلة لمنهاج مادة التربية الإسلامية بسلكي التعليم الإعدادي والتأهيلي بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (B) : التزكية (القرآن والعقيدة)، الاقتداء (السيرة والشمائل)، الاستجابة (فقه العبادات والأسرة والمعاملات)، القسط (الحقوق)، والحكمة (المبادرة والإصلاح).
💡 Explication : أرسى إصلاح 2016 هندسة بيداغوجية خماسية موحدة للتربية الإسلامية تنطلق من: التزكية (تطهير النفس بالتوحيد والقرآن)، الاقتداء (التأسي بالنبي ﷺ)، الاستجابة (التشريع والعبادات والأسرة)، القسط (أداء الحقوق: حق الله، النفس، الغير، والبيئة)، والحكمة (ترجمة التعلمات في سلوك حضاري وإصلاحي).
Q2
مدخل التزكية والقرآن الكريم
التوجيهات التربوية الرسمية لمادة التربية الإسلامية
ما هو الموقع الديداكتيكي لـ 'السورة القرآنية المؤطرة' المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة يوسف للأولى بكالوريا وسورة يس للثانية بكالوريا)؟
✓ Bonne réponse (B) : تعد النواة المركزية والدعامة القرآنية المؤطرة والموجهة لكافة دروس المداخل الأخرى (الاقتداء، الاستجابة، القسط، والحكمة) التي تستنبط قيمها وأحكامها من آياتها.
💡 Explication : السورة المقررة في المنهاج المغربي ليست وحدة معزولة بل هي 'المرتكز المهيمن' والمؤطر للمنهاج، حيث تستمد كل وحدات الاقتداء والاستجابة والقسط والحكمة شواهدها وقيمها وأحكامها من سياق السورة ومقاصدها الكلية.
Q3
المفاهيم المركزية المهيكلة
الهندسة المفاهيمية لمادة التربية الإسلامية بالمغرب
ما هي 'المفاهيم المركزية الثلاثة' الناظمة والمؤطرة لمجمل منهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (B) : التوحيد (الأساس العقدي)، الاستخلاف (المهمة الوجودية للإنسان وإعمار الأرض)، والحرية المقرونة بالمسؤولية والأمانة.
💡 Explication : ينبني المنهاج على ثلاثة مفاهيم كبرى ناظمة: التوحيد (إخلاص العبودية لله)، الاستخلاف (عمارة الأرض وتحمل الأمانة ومراعاة المصلحة العامة والبيئة)، والحرية المسؤولة (اختيار الخير وتحمل تبعات الأفعال الأخلاقية والاجتماعية).
Q4
صيغ التقويم والامتحان الإشهادي
الإطار المرجعي للامتحان الجهوي الموحد للتربية الإسلامية CNEE
ما هي البنية المنهجية الرسمية لـ 'الوضعية التقويمية الدامجة' في مواضيع الامتحان الجهوي الموحد للتربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : سياق إشكالي واقعي مركب، يتضمن إشكالاً وسنداً ومواقف وآراء متباينة حول قضايا دينية أو أسرية أو حقوقية، يتبعه جدول إسناد ومطالب مهارية تستدعي تعبئة معارف المداخل الخمسة.
💡 Explication : يفرض الإطار المرجعي للمركز الوطني للامتحانات (CNEE) بناء الاختبار انطلاقاً من وضعية تقويمية سياقية ذات دلالة تثير مفارقة أو نقاشاً بين شخوص حول قيم أو أحكام إسلامية، ومذيلة بأسئلة تقيس الكفايات والمهارات الخمس الرسمية.
Q5
صيغ التقويم والامتحان الإشهادي
المهارات المستهدفة في الإطار المرجعي للتربية الإسلامية
ما هي 'المهارات الأساسية الخمس' المحددة في الإطار المرجعي لتقويم مادة التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : حفظ النصوص الشرعية والاستشهاد بها، التمكن من المفاهيم الشرعية، توظيف المفاهيم واستخراج القيم، تحليل النصوص ونقد المواقف، وتحديد المواقف وصياغة الرأي والتعليل الشرعي.
💡 Explication : المهارات الخمس المعتمدة بالأطر المرجعية: 1- حفظ النصوص الشرعية والاستشهاد بها؛ 2- التمكن من المفاهيم والمصطلحات وتحديد معانيها؛ 3- تحليل النصوص واستخراج الأحكام والقيم؛ 4- تركيب المعطيات واستثمار المعارف؛ 5- تحديد المواقف وإبداء الرأي مع التعليل الشرعي المنطقي.
Q6
مدخل الاستجابة والأسرة
فقه الأسرة والمجتمع في منهاج التربية الإسلامية
كيف يعالج ديداكتيك التربية الإسلامية بالثانوي قضايا 'الأسرة والزواج والطلاق' لربطها بالواقع المجتمعي للمتعلم؟
✓ Bonne réponse (B) : بالمقاربة المقاصدية والحقوقية، وإبراز مقاصد الزواج (السكن، المودة، حفظ النسل)، وضوابط الطلاق كحل استثنائي، واستحضار أحكام مدونة الأسرة المغربية في سياق الاستقرار النفسي والمجتمعي.
💡 Explication : يعتمد المنهاج مقاربة مقاصدية تربوية تجعل من فقه الأسرة مدخلاً لتثبيت قيم المودة والرحمة والاستقرار النفسي، ومناقشة قضايا رعاية الأبناء والمسؤولية المشتركة بين الزوجين انطلاقاً من أحكام الشريعة ومقتضيات مدونة الأسرة المغربية.
Q7
مدخل القسط وحقوق الإنسان
أصول الحقوق في الإسلام · مدخل القسط
ما هي المراتب الأربع لمنظومة 'الحقوق' في مدخل 'القسط' بالمنهاج المغربي؟
✓ Bonne réponse (B) : حق الله تعالى (بالتوحيد والإخلاص والامتثال)، حق النفس (بالتزكية والكرامة وصيانة البدن والعقل)، حق الغير (بالعدل والإحسان وصلة الرحم)، وحق البيئة (بحمايتها وإعمارها وعدم إفسادها).
💡 Explication : مدخل القسط يرسخ الشمولية الأخلاقية للحقوق في الإسلام: فالعدل (القسط) يشمل حق الخالق في التوحيد والعبادة، وحق النفس في الرعاية والسلامة، وحق سائر الخلق في الأمان وحسن المعاشرة، وحق الطبيعة والمحيط البيئي في الاستدامة وعدم التلويث والإفساد.
Q8
التخطيط والتدبير الديداكتيكي
بناء الوضعية المشكلة الانطلاقية لدرس التربية الإسلامية
ما هي الشروط البيداغوجية الواجب توفرها في 'الوضعية المشكلة الديدكتيكية' في مدخل حصة التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : أن تكون وضعية واقعية ذات دلالة مستمدة من محيط المتعلم، تحدث مفارقة أو تعارضاً بين تصورين أو سلوكين، تثير تساؤلات إشكالية تستفز تمثلات المتعلم وتدفعه للبحث والاستدلال بالقيم الشرعية.
💡 Explication : الوضعية المشكلة الانطلاقية تضع المتعلم في مواجهة مأزق قيمي أو أخلاقي واقعي (مثل التعارض بين بر الوالدين وحرية الاختيار، أو بين الحفاظ على البيئة وتحقيق الربح المادي)، مما يحفز التفكير النقدي ويولد دافعية بناء المفاهيم والأحكام طيلة الحصة.
Q9
مدخل الحكمة والمبادرة
أهداف مدخل الحكمة في التربية الإسلامية بالمغرب
ما هي الغاية التربوية والسلوكية الكبرى لـ 'مدخل الحكمة' في المنهاج المنقح؟
✓ Bonne réponse (B) : تحويل التعلمات والمعارف والقيم الدينية النظرية إلى مبادرات سلوكية إيجابية وعملية (كالمبادرة للإصلاح، نصرة المظلوم، الكفاءة والأمانة، والتشبع بروح المسؤولية والمواطنة الفاعلة).
💡 Explication : مدخل الحكمة هو مدخل 'التجسيد العملي والممارسة الميدانية'؛ فالحكمة هي وضع الشيء في موضعه السديد؛ وتستهدف تمكين المتعلم من المبادرة إلى فعل الخير، والتطوع، وحماية الصالح العام، والتصرف برشد ومسؤولية في قضاياه الفردية والمجتمعية.
Q10
تقويم التعثرات والدعم بمؤسسات الريادة
مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TaRL في التربية الإسلامية
كيف تسهم أدوات الدعم وفق المستوى المناسب (TaRL) في معالجة التعثرات الأساسية في مادة التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : تشخيص الفجوات في الطلاقة القرائية للنصوص القرآنية، وفهم معاني المفردات الشرعية، والقدرة على استخراج الفكرة واستنباط القيمة، وبناء أنشطة معالجة بؤرية مكثفة تعيد للمتعلم الثقة والتمكن الأساسي.
💡 Explication : تركز مقاربة TaRL بمؤسسات الريادة على أن تعثر المتعلم في التربية الإسلامية يعود في الغالب لضعف في مهارات القراءة وفك الشفرات المعجمية؛ وعلاج هذه الفجوة بتمكينه من قراءة الآيات وتحديد معاني المفردات هو المدخل الحاسم لتمكينه من الفهم والتحليل وإبداء الموقف الشرعي.
Q11
مدخل التزكية
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 11 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور مدخل التزكية؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (مدخل التزكية) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q12
مدخل الاقتداء
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 12 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور مدخل الاقتداء؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (مدخل الاقتداء) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q13
مدخل الاستجابة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 13 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور مدخل الاستجابة؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (مدخل الاستجابة) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q14
مدخل القسط
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 14 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور مدخل القسط؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (مدخل القسط) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q15
مدخل الحكمة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 15 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور مدخل الحكمة؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (مدخل الحكمة) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q16
التقويم والدعم
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 16 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور التقويم والدعم؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (التقويم والدعم) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q17
التخطيط الديداكتيكي
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 17 لمراكز CRMEF
ما هو المعيار البيداغوجي المعتمد في المنهاج المغربي لتقويم كفاية المتعلم في محور التخطيط الديداكتيكي؟
✓ Bonne réponse (B) : القدرة على استثمار واستدعاء النصوص الشرعية المناسبة، وربطها بالقيم المستخلصة، وتطبيقها في معالجة وضعيات حياتية وسلوكية معللة.
💡 Explication : ينص الإطار المرجعي لديداكتيك التربية الإسلامية في محور (التخطيط الديداكتيكي) على قياس قدرة المتعلم على التعبئة المندمجة للموارد: استحضار الدليل الشرعي بدقة، تفكيك المفهوم، واستنباط القيمة التوجيهية وتطبيقها في اتخاذ موقف متزن ومسؤول.
Q18
مدخل التزكية
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 18 لمراكز CRMEF
كيف ينمي مدرس التربية الإسلامية مهارة 'التحليل والاستنباط' لدى المتعلمين عند تدريس النص القرآني؟
✓ Bonne réponse (B) : بتوجيه أسئلة ديداكتيكية تسائل الألفاظ والتراكيب، وتدفع المتعلم إلى استخراج القواعد والأحكام التكليفية والقيم العقدية المبثوثة في الآيات.
💡 Explication : التحليل والاستنباط مهارة مركزية تبنى عبر الحوار البيداغوجي التوليدي، وتوجيه المتعلم للربط بين اللفظ القرآني والحكم الشرعي أو القيمة التوجيهية المتضمنة فيه.
Q19
مدخل الاقتداء
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 19 لمراكز CRMEF
ما هو الفارق الديداكتيكي بين تدريس السيرة النبوية كـ 'أحداث تاريخية مجردة' وبين تدريسها في 'مدخل الاقتداء'؟
✓ Bonne réponse (B) : في مدخل الاقتداء يتم الانتقال من مجرد السرد التاريخي للوقائع إلى استلهام النماذج السلوكية والشمائل المحمدية وتحويلها إلى قيم حية للتأسي والاقتداء في الحياة اليومية للمتعلم.
💡 Explication : مدخل الاقتداء يستهدف بالأساس بناء الكفاية القيمية والوجدانية، واستحضار النموذج النبوي كمنهاج حياة وأخلاق وسلوك حضاري وليس مجرد معلومات تاريخية تُسترجع للاختبار.
Q20
مدخل الاستجابة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 20 لمراكز CRMEF
كيف يُرسخ مدخل الاستجابة مفهوم 'الشمولية' في العبادة لدى تلميذ التعليم الثانوي؟
✓ Bonne réponse (B) : بتوسيع مفهوم العبادة ليشمل كل عمل صالح، وإتقان الدراسة، وحسن المعاملة، وعمارة الأرض بالخير متى اقترن بالنية الخالصة لله تعالى.
💡 Explication : من مقاصد منهاج التربية الإسلامية بيان أن الاستجابة لأمر الله تشمل إقامة الشعائر وتحسين الأخلاق والمعاملات وإتقان العمل والمسؤولية في الشأن العام.
Q21
مدخل القسط
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 21 لمراكز CRMEF
ما هو البعد التربوي لتدريس 'حق البيئة' في مدخل القسط؟
✓ Bonne réponse (B) : تأسيس الوعي الإيكولوجي على قاعدة استئمان الله للإنسان على الأرض، وتحريم الإفساد والإسراف، واعتبار المحافظة على الموارد واجباً دينياً ومواطناتياً.
💡 Explication : حق البيئة (التوسط والاعتدال في استغلال البيئة) يربط السلوك البيئي بالقيم الإيمانية والأخلاقية (مفهوم الاستخلاف وعدم الإفساد في الأرض بعد إصلاحها).
Q22
مدخل الحكمة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 22 لمراكز CRMEF
كيف يساهم درس 'الكفاءة والاستحقاق' في مدخل الحكمة في توجيه اختيارات المتعلم المستقبلية؟
✓ Bonne réponse (B) : بترسيخ قيم الأمانة، والتحصيل العلمي الرصين، وربط المسؤولية بالمحاسبة والاستحقاق والجدية لنيل المراتب وخدمة الوطن.
💡 Explication : درس الكفاءة والاستحقاق يبرز معايير تولي المسؤوليات في التصور الإسلامي (القوة والأمانة كما في قصة يوسف وموسى عليهما السلام)، محارباً المحسوبية ومكرساً الجدارة.
Q23
التقويم والدعم
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 23 لمراكز CRMEF
ما هي وظيفة 'شبكة التصحيح ومعايير التنقيط' (Grille critériée) في تقويم الوضعيات المركبة في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : ضمان العدالة وتكافؤ الفرص، وتفكيك الجواب إلى معايير دقيقة (الملاءمة، صحة الاستدلال، سلامة اللغة، ودقة الاستشهاد الشرعي).
💡 Explication : التقويم المعياري يستند إلى معايير الإنجاز ومؤشراته الدقيقة (ملاءمة الجواب، دقة المفهوم، وصحة الشاهد الشرعي)، مما يضمن موضوعية التقويم وإنصاف المتعلمين.
Q24
التخطيط الديداكتيكي
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 24 لمراكز CRMEF
ما هو الدور البيداغوجي لـ 'المقطع التعليمي التعلمي' في جذاذة درس التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : هيكلة مراحل بناء التعلمات انطلاقاً من هدف محدد، عبر وضعية ديداكتيكية وسند وأنشطة تعلمية تنتهي بتقويم مرحلي وتثبيت للكفاية.
💡 Explication : المقطع التعليمي هو وحدة بيداغوجية صغرى متكاملة (مرحلة تمهيدية، وضعية وسند، مهام وأنشطة، واستنتاج جزئي) تضمن التدرج البيداغوجي في بناء الكفاية.
Q25
مدخل التزكية
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 25 لمراكز CRMEF
ما هي ضوابط 'توظيف النص الشرعي' في درس التربية الإسلامية بالثانوي؟
✓ Bonne réponse (B) : انتقاء النص المناسب للموضوع، والتحقق من صحته، وشرح مفرداته الصعبة، واستثماره بأسئلة دقيقة لاستنباط المفهوم أو القيمة.
💡 Explication : النص الشرعي في ديداكتيك المادة سند دلالي وبيداغوجي، يقتضي حسن الاختيار وصحة الثبوت وسلامة الدلالة وملاءمته لمستوى المتعلمين ولأهداف الحصة.
Q26
مدخل الاقتداء
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 26 لمراكز CRMEF
كيف يساهم درس 'صلح الحديبية وفتح مكة' في مدخل الاقتداء في ترسيخ قيم التسامح والسلم والوفاء بالعهود؟
✓ Bonne réponse (B) : بإبراز حكمة النبي ﷺ في تغليب خيار السلم والحوار، والوفاء بالشروط، وقيم العفو عند المقدرة ('اذهبوا فأنتم الطلقاء') كمنطلق لبناء مجتمع التسامح.
💡 Explication : أحداث صلح الحديبية وفتح مكة تقدم درساً بليغاً في فقه السلم، وبناء الثقة، وحرمة العهود، وسمو خلق العفو والصفح عند النصر والتمكين.
Q27
مدخل الاستجابة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 27 لمراكز CRMEF
ما هو المدخل الديداكتيكي المناسب لمعالجة مفهوم 'المقاصد الشرعية' للمبتدئين في الثانوي؟
✓ Bonne réponse (B) : الانطلاق من أمثلة ونماذج ملموسة تبين حكمة الشريعة في تشريع الأحكام لجلب المصالح ودرء المفاسد عن حياة الناس (مثل حكمة تشريع الصوم أو الزكاة).
💡 Explication : الديداكتيك المعاصر يبسط الفكر المقاصدي بربط كل تشريع بغايته الإنسانية والأخلاقية والاجتماعية، مما يقنع المتعلم بعدالة الشريعة وحكمتها ورعايتها لمصالحه.
Q28
مدخل القسط
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 28 لمراكز CRMEF
كيف يربط درس 'حق النفس' بين الواجب الشرعي والصحة النفسية والجسدية للمراهق؟
✓ Bonne réponse (B) : بالتأكيد على أن البدن أمانة يجب حفظها بالتغذية السليمة والرياضة، وصيانة النفس من الإدمان والمهلكات والضغوط السلبية، وتحقيق التوازن الروحي والجسدي.
💡 Explication : حق النفس يكرس التوازن الإسلامي الشامل: 'إن لبدنك عليك حقا'، داعياً المتعلم لصيانة صحته الجسدية والنفسية والابتعاد عن المخدرات والتدخين والانحرافات السلوكية.
Q29
مدخل الحكمة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 29 لمراكز CRMEF
ما هي الآلية البيداغوجية لتفعيل 'المشروع الشخصي للمتعلم' من خلال مدخل الحكمة؟
✓ Bonne réponse (B) : تحفيز التلميذ على صياغة خطة عمل ومبادرة عملية لخدمة محيطه المدرسي أو الأسري أو البيئي، مستثمراً القيم التي درسها طيلة الأسدس.
💡 Explication : المشروع القيمي التطبيقي يربط مادة التربية الإسلامية بالحياة المدرسية والأنشطة الموازية، مجسداً القيم في مبادرات تطوعية وإنسانية وتضامنية ملموسة.
Q30
التقويم والدعم
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 30 لمراكز CRMEF
ما الفرق في وظيفة التقويم بين 'التقويم التكويني' و'التقويم الإشهادي' في مادة التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : التقويم التكويني يواكب مسار التعلم ويرصد التعثرات لتصحيحها فوراً، بينما التقويم الإشهادي يصدر حكماً ختامياً على مدى اكتساب الكفايات لمنح شهادة أو ترقية.
💡 Explication : التقويم التكويني تقويم من أجل التعلم (علاجي توجيهي)، في حين أن التقويم الإشهادي (الامتحان الجهوي) جزائي ختامي لقياس المخرجات النهائية للكفاية.
Q31
التخطيط الديداكتيكي
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 31 لمراكز CRMEF
ما المقصود بـ 'النقل الديداكتيكي' (Transposition didactique) في مادة التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : تحويل المعرفة العالمة المتخصصة (أمهات كتب الفقه والأصول والتفسير) إلى معرفة مدرسية قابلة للتدريس وملائمة لمستوى المتعلمين النمائي وعمرهم الزمني.
💡 Explication : النقل الديداكتيكي هو العملية البيداغوجية التي يقوم بها المنهاج والمدرس لتحويل المعارف الشرعية التخصصية المعقدة إلى مضامين وأنشطة تعليمية ميسرة ومناسبة للأهداف التربوية.
Q32
مدخل التزكية
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 32 لمراكز CRMEF
كيف يساهم درس 'الإيمان والغيب' في مدخل التزكية في تحصين فكر المتعلم ضد الخرافات والشعوذة؟
✓ Bonne réponse (B) : ببيان أن الغيب الحقيقي استأثر الله تعالى بعلمه، وفضح الدجل والشعوذة وادعاء معرفة المستقبل، وتأسيس الإيمان على الوحي الصحيح والأدلة العقلية الرشيدة.
💡 Explication : درس الإيمان والغيب ينير عقل المراهق بالتمييز بين الغيب الحق الذي استأثر الله به ولا يعلمه إلا بوحي، وبين الشعوذة والكهانة والدجل التي تستغل السذاجة وتنافي صريح التوحيد.
Q33
مدخل الاقتداء
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 33 لمراكز CRMEF
ما القيمة التربوية المستخلصة من درس 'الهجرة النبوية: التخطيط والتوكل' في مدخل الاقتداء؟
✓ Bonne réponse (B) : الجمع المتكامل بين استنفاد الأسباب المادية المحكمة، والتخطيط الاستراتيجي الدقيق، وصدق التوكل القلبي على الله تعالى في كل شؤون الحياة والدراسة.
💡 Explication : تجسد الهجرة النبوية القدوة العملية في إعداد الخطط، وتوزيع الأدوار، وكتمان الأسرار، واتخاذ كل الأسباب الممكنة، مع اليقين المطلق بتوفيق الله وحفظه.
Q34
مدخل الاستجابة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 34 لمراكز CRMEF
كيف يُعالج منهاج التربية الإسلامية مسألة 'الطلاق وحقوق الأطفال' بعد الانفصال؟
✓ Bonne réponse (B) : بالتأكيد على أن الطلاق إذا وقع كضرورة لا يسقط واجب الحضانة، والنفقة، والمعاملة بالمعروف، وصيانة مصلحة الأطفال الفضلى النفسية والتربوية والاجتماعية.
💡 Explication : يؤكد المنهاج أن مصلحة المحضون فوق كل اعتبار، وأن الطلاق ينبغي أن يكون بإحسان وتسريح بمعروف دون استغلال الأبناء في النزاعات الزوجية.
Q35
مدخل القسط
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 35 لمراكز CRMEF
ما دلالة اقتران مفهوم 'العدل' بمفهوم 'الإحسان' في التصور الإسلامي للحقوق والمعاملات؟
✓ Bonne réponse (B) : العدل هو إعطاء كل ذي حق حقه بالقسط والإنصاف (الحد الأدنى الواجب)، والإحسان هو التفضل بالزيادة والمسامحة والرحمة (الأفق الأخلاقي الأسمى والأرقى).
💡 Explication : العدل ركيزة الاستقرار القانوني والحقوقي، والإحسان هو روح المجتمع المسلم الذي يذيب الضغائن ويسمو بالعلاقات الإنسانية إلى التراحم والتفضل والعفو.
Q36
مدخل الحكمة
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 36 لمراكز CRMEF
كيف يعالج درس 'الإيمان وعمارة الأرض' إشكالية التوفيق بين التدين والتنمية الاقتصادية والعلمية؟
✓ Bonne réponse (B) : ببيان أن عمارة الأرض بالبناء، والإنتاج، والابتكار العلمي النافع عبادة واستجابة لأمر الخلافة الإلهية، شريطة ترشيدها بالضوابط الأخلاقية والبيئية العادلة.
💡 Explication : مفهوم عمارة الأرض يرفض النظرة السلبية التي تفصل التدين عن البناء الحضاري، معتبراً أن السعي في مصالح العباد وتطوير المجتمع من صميم مقاصد الاستخلاف.
Q37
التقويم والدعم
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 37 لمراكز CRMEF
ما هي الأخطاء الشائعة للمتعلمين في 'سؤال الاستشهاد بالنص القرآني' وكيف تعالج ديداكتيكياً؟
✓ Bonne réponse (B) : استدعاء آيات غير مناسبة للمفهوم المطلوب، أو كتابتها محرفة بالمعنى، وعلاج ذلك بتدريب المتعلم على الربط الذهني بين معاني السورة والمفاهيم المقررة.
💡 Explication : معالجة تعثر الاستشهاد تقتضي تدريب المتعلم على فهم دلالة الآيات واستخراج 'الشاهد والمناسب'، والربط الموضوعي بين سياق الآيات والمفاهيم الأخلاقية أو التشريعية المستهدفة.
Q38
التخطيط الديداكتيكي
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 38 لمراكز CRMEF
ما دور 'التقويم التشخيصي' في الأسبوع التربوي الأول من الدخول المدرسي؟
✓ Bonne réponse (B) : رصد المكتسبات السابقة والفروق الفردية ومواطن الخلل في المفاهيم والمحفوظات القرآنية، لبناء خطة دعم ومعالجة استباقية تسهم في تيسير التعلمات الجديدة.
💡 Explication : التقويم التشخيصي محطة استراتيجية محورية لبناء التعاقد البيداغوجي، ومعرفة الأرضية المعرفية للتلاميذ، وتصميم أنشطة استدراكية قبل الشروع في مقررات المنهاج الجديد.
Q39
مدخل التزكية
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 39 لمراكز CRMEF
ما الغاية من تدريس سورة 'الكهف' أو 'يوسف' كنموذج تطبيقي لترسيخ التفكير النقدي والقيم الروحية؟
✓ Bonne réponse (B) : تحليل القصص القرآني المليء بالمواقف الواقعية (مواجهة الفتن، الصبر، العفة، بر الوالدين، ونصرة الحق) واستلهام العبر والدروس لحل المشكلات المعاصرة للمتعلم.
💡 Explication : القصص القرآني في السور المقررة مدرسة متكاملة لتربية الإرادة ومواجهة الفتن الفكرية والمادية والسلوكية، وربط المتعلم بحقائق التوحيد واليقين في فرج الله ولطفه.
Q40
مدخل الاقتداء
ديداكتيك التربية الإسلامية · الوحدة التوجيهية 40 لمراكز CRMEF
كيف يساهم درس 'حجة الوداع وخطبة النبي ﷺ' في مدخل الاقتداء في ترسيخ المبادئ الكونية لحقوق الإنسان؟
✓ Bonne réponse (B) : بإبراز إعلانها التاريخي العالمي عن حرمة الدماء والأموال والأعراض، ورفض التمييز العنصري والعرقي ('لا فضل لعربي على أعجمي إلا بالتقوى')، والوصية بالنساء وحقوقهن.
💡 Explication : تعد خطبة حجة الوداع ميثاقاً إنسانياً وحضارياً مؤسساً لحقوق الإنسان، كرس تكريم بني آدم، وحرمة النفس والمال، والمساواة الإنسانية الكاملة، وحماية المرأة والضعفاء.
Q41
ديداكتيك التربية الإسلامية · منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها»): كيف ينتظم منهاج التربية الإسلامية المنقح (يونيو 2016) حول المداخل الخمسة، وما وظيفة كل مدخل في بناء شخصية المتعلم؟
✓ Bonne réponse (A) : ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
Q42
ديداكتيك التربية الإسلامية · منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها»): كيف ينتظم منهاج التربية الإسلامية المنقح (يونيو 2016) حول المداخل الخمسة، وما وظيفة كل مدخل في بناء شخصية المتعلم؟
✓ Bonne réponse (D) : ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
Q43
ديداكتيك التربية الإسلامية · منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها»): كيف ينتظم منهاج التربية الإسلامية المنقح (يونيو 2016) حول المداخل الخمسة، وما وظيفة كل مدخل في بناء شخصية المتعلم؟
✓ Bonne réponse (C) : ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
Q44
ديداكتيك التربية الإسلامية · منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها»): كيف ينتظم منهاج التربية الإسلامية المنقح (يونيو 2016) حول المداخل الخمسة، وما وظيفة كل مدخل في بناء شخصية المتعلم؟
✓ Bonne réponse (B) : ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
Q45
ديداكتيك التربية الإسلامية · منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) · فلسفة المداخل الخمسة وتكاملها»): كيف ينتظم منهاج التربية الإسلامية المنقح (يونيو 2016) حول المداخل الخمسة، وما وظيفة كل مدخل في بناء شخصية المتعلم؟
✓ Bonne réponse (A) : ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: ينتظم المنهاج حول خمسة مداخل متكاملة: 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم والعقيدة لبناء الإيمان وتزكية النفس)، 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية للتأسي برسول الله ﷺ)، 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات والمعاملات للعمل بأحكام الشرع)، 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة: حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة)، 5. مدخل الحكمة (المبادرة الإيجابية والتسديد والترشيد والنفع العام).
Q46
ديداكتيك التربية الإسلامية · مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة»): ما المقصود بمبدأ «مركزية القرآن الكريم والانطلاق من السورة المقررة» في الهندسة الديداكتيكية لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (D) : تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
Q47
ديداكتيك التربية الإسلامية · مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة»): ما المقصود بمبدأ «مركزية القرآن الكريم والانطلاق من السورة المقررة» في الهندسة الديداكتيكية لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (C) : تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
Q48
ديداكتيك التربية الإسلامية · مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة»): ما المقصود بمبدأ «مركزية القرآن الكريم والانطلاق من السورة المقررة» في الهندسة الديداكتيكية لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (B) : تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
Q49
ديداكتيك التربية الإسلامية · مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة»): ما المقصود بمبدأ «مركزية القرآن الكريم والانطلاق من السورة المقررة» في الهندسة الديداكتيكية لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (A) : تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
Q50
ديداكتيك التربية الإسلامية · مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «مركزية السور القرآنية المقررة وتأطيرها لجميع المداخل الخمسة»): ما المقصود بمبدأ «مركزية القرآن الكريم والانطلاق من السورة المقررة» في الهندسة الديداكتيكية لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (D) : تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تُعَدُّ السورة القرآنية المقررة في كل مستوى دراسي (مثل سورة لقمان، الحجرات، الحشر، الكهف، النور، الحديد، ق، يوسف، يس) مهيمِنةً ومؤطِّرةً لجميع دروس المداخل الخمسة؛ فيستنبط المتعلم منها القيم والأحكام العقدية والتشريعية والسيرية والحقوقية.
Q51
ديداكتيك التربية الإسلامية · السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي»): ما هي السور القرآنية المقررة رسمياً في كل من: الجذع المشترك، والسنة الأولى بكالوريا، والسنة الثانية بكالوريا؟
✓ Bonne réponse (C) : في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
Q52
ديداكتيك التربية الإسلامية · السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي»): ما هي السور القرآنية المقررة رسمياً في كل من: الجذع المشترك، والسنة الأولى بكالوريا، والسنة الثانية بكالوريا؟
✓ Bonne réponse (B) : في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
Q53
ديداكتيك التربية الإسلامية · السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي»): ما هي السور القرآنية المقررة رسمياً في كل من: الجذع المشترك، والسنة الأولى بكالوريا، والسنة الثانية بكالوريا؟
✓ Bonne réponse (A) : في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
Q54
ديداكتيك التربية الإسلامية · السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي»): ما هي السور القرآنية المقررة رسمياً في كل من: الجذع المشترك، والسنة الأولى بكالوريا، والسنة الثانية بكالوريا؟
✓ Bonne réponse (D) : في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
Q55
ديداكتيك التربية الإسلامية · السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «السور القرآنية المقررة بالسلك الثانوي الإعدادي والتأهيلي»): ما هي السور القرآنية المقررة رسمياً في كل من: الجذع المشترك، والسنة الأولى بكالوريا، والسنة الثانية بكالوريا؟
✓ Bonne réponse (C) : في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: في الجذع المشترك: «سورة الكهف»؛ وفي السنة الأولى بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يوسف»؛ وفي السنة الثانية بكالوريا (جميع الشعب): «سورة يس» (وبالإعدادي: سورة لقمان وق بالأولى، والنجم والحجرات بالثانية، والحشر والحديد بالثالثة).
Q56
ديداكتيك التربية الإسلامية · بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية»): ما هي الشروط الديداكتيكية لبناء وتدبير «الوضعية المشكلة» في مدخل من مداخل التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
Q57
ديداكتيك التربية الإسلامية · بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية»): ما هي الشروط الديداكتيكية لبناء وتدبير «الوضعية المشكلة» في مدخل من مداخل التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (A) : أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
Q58
ديداكتيك التربية الإسلامية · بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية»): ما هي الشروط الديداكتيكية لبناء وتدبير «الوضعية المشكلة» في مدخل من مداخل التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (D) : أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
Q59
ديداكتيك التربية الإسلامية · بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية»): ما هي الشروط الديداكتيكية لبناء وتدبير «الوضعية المشكلة» في مدخل من مداخل التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (C) : أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
Q60
ديداكتيك التربية الإسلامية · بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «بناء الوضعية المشكلة الديداكتيكية في درس التربية الإسلامية»): ما هي الشروط الديداكتيكية لبناء وتدبير «الوضعية المشكلة» في مدخل من مداخل التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: أن تكون الوضعية سياقية دالة مستمدة من واقع المتعلم، وتضمن تقابلاً في المواقف أو الآراء يثير حيرة معرفية وقيمية، وتقود إلى تحديد المشكلة وصياغة الفرضيات ثم تمحيصها بالاحتكام إلى النصوص الشرعية المؤطرة (القرآن والسنة) لبناء المفاهيم والأحكام والقيم.
Q61
ديداكتيك التربية الإسلامية · القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية»): ما هي «القيمة المركزية الناظمة» لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب، وما هي القيم الثلاث المتفرعة عنها؟
✓ Bonne réponse (A) : القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
Q62
ديداكتيك التربية الإسلامية · القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية»): ما هي «القيمة المركزية الناظمة» لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب، وما هي القيم الثلاث المتفرعة عنها؟
✓ Bonne réponse (D) : القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
Q63
ديداكتيك التربية الإسلامية · القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية»): ما هي «القيمة المركزية الناظمة» لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب، وما هي القيم الثلاث المتفرعة عنها؟
✓ Bonne réponse (C) : القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
Q64
ديداكتيك التربية الإسلامية · القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية»): ما هي «القيمة المركزية الناظمة» لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب، وما هي القيم الثلاث المتفرعة عنها؟
✓ Bonne réponse (B) : القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
Q65
ديداكتيك التربية الإسلامية · القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «القيم المركزية والقيم الفرعية الناظمة لمنهاج التربية الإسلامية»): ما هي «القيمة المركزية الناظمة» لمنهاج التربية الإسلامية بالمغرب، وما هي القيم الثلاث المتفرعة عنها؟
✓ Bonne réponse (A) : القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: القيمة المركزية هي «التوحيد»، وتتفرع عنها ثلاث قيم كبرى ناظمة للمنهاج: «الحرية» (التحرر من العبودية لغير الله)، و«الاستقامة» (الالتزام الخلقي والشرعي)، و«الإحسان» (إتقان العمل وجودة السلوك والعطاء)، إلى جانب المحبة والتزكية.
Q66
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم) (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)»): ما هي المراحل الديداكتيكية لتدبير حصة المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)؟
✓ Bonne réponse (D) : 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
Q67
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم) (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)»): ما هي المراحل الديداكتيكية لتدبير حصة المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)؟
✓ Bonne réponse (C) : 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
Q68
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم) (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)»): ما هي المراحل الديداكتيكية لتدبير حصة المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)؟
✓ Bonne réponse (B) : 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
Q69
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم) (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)»): ما هي المراحل الديداكتيكية لتدبير حصة المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)؟
✓ Bonne réponse (A) : 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
Q70
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم) (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «ديداكتيك تدريس المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)»): ما هي المراحل الديداكتيكية لتدبير حصة المقطع القرآني في مدخل التزكية (القرآن الكريم)؟
✓ Bonne réponse (D) : 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: 1. التمهيد والربط بالمقطع السابق، 2. القراءة النموذجية للأستاذ تليها قراءات المتعلمين مع تقويم الأداء واستخراج القاعدة التجويدية المقررة، 3. الفهم (شرح المفردات والمضامين الجزئية للمقطع)، 4. التحليل واستنباط الأحكام الشرعية والقيم التربوية، 5. الاستثمار والامتداد السلوكي والتقويم.
Q71
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية»): كيف يدرب أستاذ التربية الإسلامية المتعلمين على مهارة «استنباط الأحكام التكليفية والدروس والعبر والقيم» من الآيات القرآنية والأحاديث النبوية؟
✓ Bonne réponse (C) : بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
Q72
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية»): كيف يدرب أستاذ التربية الإسلامية المتعلمين على مهارة «استنباط الأحكام التكليفية والدروس والعبر والقيم» من الآيات القرآنية والأحاديث النبوية؟
✓ Bonne réponse (B) : بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
Q73
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية»): كيف يدرب أستاذ التربية الإسلامية المتعلمين على مهارة «استنباط الأحكام التكليفية والدروس والعبر والقيم» من الآيات القرآنية والأحاديث النبوية؟
✓ Bonne réponse (A) : بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
Q74
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية»): كيف يدرب أستاذ التربية الإسلامية المتعلمين على مهارة «استنباط الأحكام التكليفية والدروس والعبر والقيم» من الآيات القرآنية والأحاديث النبوية؟
✓ Bonne réponse (D) : بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
Q75
ديداكتيك التربية الإسلامية · ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «ديداكتيك استنباط الأحكام والقيم من النصوص الشرعية»): كيف يدرب أستاذ التربية الإسلامية المتعلمين على مهارة «استنباط الأحكام التكليفية والدروس والعبر والقيم» من الآيات القرآنية والأحاديث النبوية؟
✓ Bonne réponse (C) : بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: بتوجيه المتعلم إلى ربط الدلالة اللغوية والشرعية للنص (الأوامر والنواهي والقصص) بالحكم الشرعي المستفاد أو الموعظة العملية، وصياغتها بعبارة سليمة تبدأ بـ (وجوب/استحباب/تحريم... أو الدعوة إلى... أو بيان...) مع استخراج القيمة الأخلاقية وتحديد كيفية التخلق بها.
Q76
ديداكتيك التربية الإسلامية · توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة»): كيف تُستثمر تقنية «دراسة الحالة» و«المحاججة الهادئة» في تدريس موضوعات مدخلي القسط والحكمة؟
✓ Bonne réponse (B) : عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
Q77
ديداكتيك التربية الإسلامية · توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة»): كيف تُستثمر تقنية «دراسة الحالة» و«المحاججة الهادئة» في تدريس موضوعات مدخلي القسط والحكمة؟
✓ Bonne réponse (A) : عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
Q78
ديداكتيك التربية الإسلامية · توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة»): كيف تُستثمر تقنية «دراسة الحالة» و«المحاججة الهادئة» في تدريس موضوعات مدخلي القسط والحكمة؟
✓ Bonne réponse (D) : عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
Q79
ديداكتيك التربية الإسلامية · توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة»): كيف تُستثمر تقنية «دراسة الحالة» و«المحاججة الهادئة» في تدريس موضوعات مدخلي القسط والحكمة؟
✓ Bonne réponse (C) : عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
Q80
ديداكتيك التربية الإسلامية · توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «توظيف طريقة حل المشكلات ودراسة الحالة في مدخلي القسط والحكمة»): كيف تُستثمر تقنية «دراسة الحالة» و«المحاججة الهادئة» في تدريس موضوعات مدخلي القسط والحكمة؟
✓ Bonne réponse (B) : عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عرض حالة واقعية تطرح إشكالاً حقوقياً أو أخلاقياً (كحقوق البيئة، أو العفة، أو الكفاءة والاستحقاق، أو العفو والتسامح)، ومطالبة المتعلمين بتشخيص الإخلال بالحقوق، وتقويم المواقف في ضوء الهدي القرآني والنبوي، واقتراح السلوك القويم المنصف.
Q81
ديداكتيك التربية الإسلامية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية»): ما هي المهارات الأساسية ومكونات الوضعية التقويمية في الامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية وفق الأطر المرجعية الوطنية؟
✓ Bonne réponse (A) : تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
Q82
ديداكتيك التربية الإسلامية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية»): ما هي المهارات الأساسية ومكونات الوضعية التقويمية في الامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية وفق الأطر المرجعية الوطنية؟
✓ Bonne réponse (D) : تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
Q83
ديداكتيك التربية الإسلامية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية»): ما هي المهارات الأساسية ومكونات الوضعية التقويمية في الامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية وفق الأطر المرجعية الوطنية؟
✓ Bonne réponse (C) : تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
Q84
ديداكتيك التربية الإسلامية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية»): ما هي المهارات الأساسية ومكونات الوضعية التقويمية في الامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية وفق الأطر المرجعية الوطنية؟
✓ Bonne réponse (B) : تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
Q85
ديداكتيك التربية الإسلامية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في التربية الإسلامية»): ما هي المهارات الأساسية ومكونات الوضعية التقويمية في الامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية وفق الأطر المرجعية الوطنية؟
✓ Bonne réponse (A) : تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: تنطلق الوضعية الاختبارية من «وضعية مشكلة مركبة ودالة» مرفقة بـ «إسنادات شرعية وفكرية»، وتقيس المهارات الخمس: 1. حفظ السورة المقررة والاستشهاد بها، 2. تحديد الإشكالية والمفاهيم الشرعية، 3. تحليل النصوص الشرعية واستخراج مضامينها وأحكامها وقيمها، 4. التعبير عن الموقف الشخصي وتعليله شرعياً وعقلياً، 5. الاستدلال بالنصوص الشرعية المناسبة.
Q86
ديداكتيك التربية الإسلامية · التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية»): كيف يسهم درس التربية الإسلامية في تحقيق مدخل «التربية على الاختيار» وتحصين المتعلم ضد الغلو والتطرف والانحراف؟
✓ Bonne réponse (D) : عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
Q87
ديداكتيك التربية الإسلامية · التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية»): كيف يسهم درس التربية الإسلامية في تحقيق مدخل «التربية على الاختيار» وتحصين المتعلم ضد الغلو والتطرف والانحراف؟
✓ Bonne réponse (C) : عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
Q88
ديداكتيك التربية الإسلامية · التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية»): كيف يسهم درس التربية الإسلامية في تحقيق مدخل «التربية على الاختيار» وتحصين المتعلم ضد الغلو والتطرف والانحراف؟
✓ Bonne réponse (B) : عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
Q89
ديداكتيك التربية الإسلامية · التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية»): كيف يسهم درس التربية الإسلامية في تحقيق مدخل «التربية على الاختيار» وتحصين المتعلم ضد الغلو والتطرف والانحراف؟
✓ Bonne réponse (A) : عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
Q90
ديداكتيك التربية الإسلامية · التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «التربية على الاختيار وتصحيح التمثلات الخاطئة في التربية الإسلامية»): كيف يسهم درس التربية الإسلامية في تحقيق مدخل «التربية على الاختيار» وتحصين المتعلم ضد الغلو والتطرف والانحراف؟
✓ Bonne réponse (D) : عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: عبر بناء قناعات المتعلم بالحجة العقلية والبرهان الشرعي المقاصدي في إطار الثوابت الدينية المغربية السمحة (العقيدة الأشعرية، المذهب المالكي، التصوف السني، إمارة المؤمنين)، وتنمية قدرته على التمييز النقدي واتخاذ القرار الأخلاقي المسؤول عن طواعية واقتناع.
Q91
ديداكتيك التربية الإسلامية · التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية»): ما هي الضوابط المنهجية لبناء «التخطيط المرحلي» (للمدخل أو الدورة) و«الجذاذة الديداكتيكية» في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (C) : مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
Q92
ديداكتيك التربية الإسلامية · التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية»): ما هي الضوابط المنهجية لبناء «التخطيط المرحلي» (للمدخل أو الدورة) و«الجذاذة الديداكتيكية» في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (B) : مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
Q93
ديداكتيك التربية الإسلامية · التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية»): ما هي الضوابط المنهجية لبناء «التخطيط المرحلي» (للمدخل أو الدورة) و«الجذاذة الديداكتيكية» في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (A) : مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
Q94
ديداكتيك التربية الإسلامية · التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية»): ما هي الضوابط المنهجية لبناء «التخطيط المرحلي» (للمدخل أو الدورة) و«الجذاذة الديداكتيكية» في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (D) : مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
Q95
ديداكتيك التربية الإسلامية · التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «التخطيط السنوي والمرحلي واليومي في مادة التربية الإسلامية»): ما هي الضوابط المنهجية لبناء «التخطيط المرحلي» (للمدخل أو الدورة) و«الجذاذة الديداكتيكية» في التربية الإسلامية؟
✓ Bonne réponse (C) : مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: مراعاة الترابط الأفقي والعمودي بين المداخل الخمسة والمقاطع القرآنية المؤطرة لها، وتحديد الأهداف التعلمية بدقة، وتنويع الوضعيات والأنشطة التفاعلية والوسائل الديداكتيكية، وإدراج أسئلة التقويم التكويني والدعم المندمج في كل مرحلة.
Q96
ديداكتيك التربية الإسلامية · تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة (الوضعية 1)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 1 حول «تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة»): كيف يُدبَّر تدريس وتقويم «القواعد التجويدية» (كأحكام النون الساكنة والتنوين، والميم الساكنة، والمدود، والراءات، واللامات، والقلقلة) في حصص القرآن الكريم؟
✓ Bonne réponse (B) : يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
Q97
ديداكتيك التربية الإسلامية · تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة (الوضعية 2)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 2 حول «تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة»): كيف يُدبَّر تدريس وتقويم «القواعد التجويدية» (كأحكام النون الساكنة والتنوين، والميم الساكنة، والمدود، والراءات، واللامات، والقلقلة) في حصص القرآن الكريم؟
✓ Bonne réponse (A) : يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
Q98
ديداكتيك التربية الإسلامية · تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة (الوضعية 3)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 3 حول «تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة»): كيف يُدبَّر تدريس وتقويم «القواعد التجويدية» (كأحكام النون الساكنة والتنوين، والميم الساكنة، والمدود، والراءات، واللامات، والقلقلة) في حصص القرآن الكريم؟
✓ Bonne réponse (D) : يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
Q99
ديداكتيك التربية الإسلامية · تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة (الوضعية 4)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 4 حول «تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة»): كيف يُدبَّر تدريس وتقويم «القواعد التجويدية» (كأحكام النون الساكنة والتنوين، والميم الساكنة، والمدود، والراءات، واللامات، والقلقلة) في حصص القرآن الكريم؟
✓ Bonne réponse (C) : يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
Q100
ديداكتيك التربية الإسلامية · تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة (الوضعية 5)
منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والأطر المرجعية الوطنية بالمغرب
في إطار تدريس وتقويم مادة التربية الإسلامية (الوضعية الديداكتيكية رقم 5 حول «تقويم الأداء القرائي والمهارات التجويدية في السور المقررة»): كيف يُدبَّر تدريس وتقويم «القواعد التجويدية» (كأحكام النون الساكنة والتنوين، والميم الساكنة، والمدود، والراءات، واللامات، والقلقلة) في حصص القرآن الكريم؟
✓ Bonne réponse (B) : يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
💡 Explication : وفق منهاج التربية الإسلامية المنقح (2016) والتوجيهات التربوية الرسمية: يُعتمد «الأسلوب الاستقرائي التطبيقي» بالمحاكاة والتلقي المشافهي من خلال الأمثلة الواردة في المقطع القرآني المدروس، وتصحيح النطق فردياً وجماعياً، وتقويم القاعدة وظيفياً أثناء التلاوة أو في الوضعيات التقويمية المحددة بالإطار المرجعي.
