ديداكتيك الفلسفة

Q1 الكفايات الفلسفية المستهدفة التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس مادة الفلسفة بالثانوي

ما هي القدرات الثلاث الكبرى التي تشكل جوهر 'الكفاية الفلسفية' في المنهاج المغربي للثانوي التأهيلي (ميشيل توزي والمفتشية العامة)؟

✓ Bonne réponse (B) : الأشكَلة (تحويل البداهة إلى مفارقة وتساؤل نقدي)، المفهمة (بناء المفهوم وشبكته الدلالية)، والمحاججة (البرهنة والنقد المنطقي).

💡 Explication : حدد ديداكتيك الفلسفة الحديث (ميشيل توزي Michel Tozzi والتوجيهات المغربية) ثلاث قدرات كبرى: الأشكلة (زعزعة البداهات وبناء التناقض المفاهيمي)، المفهمة (تحديد دقيق للمصطلح الفلسفي وتمييزه عن التمثل العامي)، والمحاججة (تقديم حجج فلسفية لدعم أو دحض أطروحة).

Q2 ديداكتيك الأشكَلة سيرورة بناء الإشكال الفلسفي

ما هي العملية الديداكتيكية الدقيقة التي تميز 'الأشكَلة الفلسفية' عن مجرد طرح أسئلة استفهامية عادية؟

✓ Bonne réponse (B) : إبراز المفارقة (Le paradoxe) أو الإحراج النظري والتقابل بين أطروحتين متناقضتين تتمتع كل منهما بوجاهة واستدلال منطقي.

💡 Explication : الأشكلة ليست سؤالاً بسيطاً، بل هي رصد التوتر والتعارض بين منظورين (أو بين البداهة السائدة والتفكير العقلاني)، مما يفرز إحراجاً فكرياً ومفارقة تدعو للتحليل والمساءلة النقدية.

Q3 ديداكتيك المفهمة بناء المفهوم الفلسفي · جيل دولوز وميشيل توزي

في ديداكتيك تدريس الفلسفة، كيف يتم 'بناء المفهوم الفلسفي' في القسم خلافاً للتعريف المعجمي الجاهز؟

✓ Bonne réponse (B) : بخلخلة التمثل الحسي العامي للمفهوم، ونحته في سياقه الإشكالي، ورصد علاقاته (التقابل، التضمن، التضايف) بالمفاهيم المجاورة.

💡 Explication : المفهوم الفلسفي حسب جيل دولوز لا يوجد جاهزاً بل 'يُخلق ويُبنى'. ديداكتيكياً، ينطلق المدرس من إبراز قصور التمثل الساذج، ثم ينحت المفهوم عبر شبكة علائقية (مثلاً: بناء مفهوم 'الشخص' عبر تقابله مع 'الشيء' وتمايزه عن 'الأنا').

Q4 ديداكتيك النص الفلسفي استراتيجيات قراءة وتحليل النص الفلسفي

عند معالجة نص فلسفي بالقسم، ما هي المهمة الأولى للمتعلم في مرحلة 'التحليل' وفق الأطر المرجعية؟

✓ Bonne réponse (B) : تحديد أطروحة النص بدقة، وتفكيك بنيته المفهومية، ورصد حجاجه وتدرجه الاستدلالي من المنطلقات إلى النتائج.

💡 Explication : التحليل يقتضي تفكيك النص من الداخل: استخراج الأطروحة (ماذا يثبت الكاتب؟)، البنية المفهومية (المفاهيم المحورية والروابط بينها)، والبنية الحجاجية (بماذا يبرهن؟ أمثلة، مماثلة، دحض، استنتاج استنباطي).

Q5 ديداكتيك القولة الفلسفية القولة المرفقة بسؤال · الامتحان الوطني

ما هي الخاصية المميزة للقولة الفلسفية المرفقة بسؤال في الامتحان الوطني، والتي توجه عمل المترشح ديداكتيكياً؟

✓ Bonne réponse (B) : القولة مكثفة وموجزة، تقتضي من المترشح استحضار أبعادها الضمنية وشرح مفاهيمها المركزية وبناء الإحراج الذي تختزله.

💡 Explication : القولة أطروحة مكثفة ومضغوطة؛ دور التلميذ فيها هو 'التفصيل والتمديد': كشف رهاناتها ومسلماتها الضمنية، توضيح شبكتها المفهومية، ثم مناقشة قيمتها الفكرية وحدودها الفلسفية.

Q6 ديداكتيك السؤال الفلسفي المفتوح معالجة السؤال الإشكالي المفتوح بالباكالوريا

عند معالجة سؤال إشكالي مفتوح يبدأ بـ 'هل' (مثلاً: 'هل وجود الغير شرط لوعي الذات بذاتها؟')، ما هو المسلك المنهجي السليم؟

✓ Bonne réponse (B) : تفكيك منطوق السؤال والمفاهيم، وإبراز المفارقة، ثم الاشتغال على أطروحة مفترضة في التحليل (نعم)، ومساءلتها ومقارعتها بأطروحة نقيضة في المناقشة (لا أو نسبياً).

💡 Explication : السؤال المفتوح يقتضي مساءلة بنيته الإشكالية ومفاهيمه، ثم تبني أطروحة يرجحها منطوق السؤال وتحليلها بالحجج العقلية، تليها مناقشة تفتح أفق الأطروحة الأخرى المضادة.

Q7 ديداكتيك المحاججة والبرهنة أنماط الحجاج الفلسفي · البرهان والاستدلال

ما هو 'حجاج الخلف' (L'argument par l'absurde) المستخدم بكثرة في المحاججة الفلسفية؟

✓ Bonne réponse (B) : افتراض صحة أطروحة الخصم مؤقتاً ومتابعة نتائجها المنطقية حتى الوصول إلى نتيجة مستحيلة أو متناقضة مع العقل، لإثبات بطلانها.

💡 Explication : البرهان بالخلف يقبل جدلاً فرضية الخصم (Supposons que...) ويسير معها خطوة بخطوة حتى تفرز تناقضاً عقلياً صارخاً أو استحالة مادية، مما يبرهن آلياً على كذب الفرضية وصحة نقيضها.

Q8 شبكة التقويم التربوي للإنشاء الفلسفي الأطر المرجعية للامتحان الوطني للباكالوريا في الفلسفة

ما هو التوزيع الرسمي للنقط (من أصل 20) على محطات الإنشاء الفلسفي في الامتحان الوطني الموحد؟

✓ Bonne réponse (A) : الفهم (4 ن)، التحليل (5 ن)، المناقشة (5 ن)، التركيب (3 ن)، والجوانب الشكلية (3 ن).

💡 Explication : تحدد الأطر المرجعية بدقة: الفهم (طرح الإشكال والمفارقة وصياغة الأسئلة: 4 نقط)، التحليل (5 نقط)، المناقشة وقيمة الأطروحة وحدودها (5 نقط)، التركيب واستخلاص النتائج (3 نقط)، والجوانب الشكلية واللغة والخط (3 نقط).

Q9 المجزوءات في المنهاج المغربي المنهاج الرسمي لمادة الفلسفة بالسنة الثانية باكالوريا

ما هي المجزوءات الأربع المقررة في منهاج السنة الثانية باكالوريا لمادة الفلسفة؟

✓ Bonne réponse (B) : مجزوءة الوضع البشري، مجزوءة المعرفة، مجزوءة السياسة، ومجزوءة الأخلاق.

💡 Explication : ينتظم المنهاج في 4 مجزوءات متكاملة: الوضع البشري (الشخص، الغير، والتاريخ لآداب)، المعرفة (النظرية والتجربة، الحقيقة، والعلوم الإنسانية)، السياسة (الدولة، العنف، الحق والعدالة)، والأخلاق (الواجب، الحرية، السعادة).

Q10 النقل الديداكتيكي في الفلسفة إبستيمولوجيا تدريس الفلسفة بالثانوي

ما هو التحدي الإبستيمولوجي والديداكتيكي الأكبر في تدريس الفلسفة لجمهور المراهقين بالتعليم الثانوي؟

✓ Bonne réponse (B) : تجنب اختزال الفلسفة في تاريخ حفظي للمذاهب والأفكار الميتة (Doxographie)، وتحويلها إلى ممارسة حية للتفكير الذاتي المسائل للواقع المعيش.

💡 Explication : جوهر ديداكتيك الفلسفة (كما حذر كانط: 'لا نتعلم الفلسفة بل نتعلم التفلسف') يكمن في نقل الفلسفة من ركام معلوماتي وتاريخ عقائد (دوكسوغرافيا) إلى ممارسة فكرية حية ونقدية تحرر عقل التلميذ وتمكنه من الفهم الحر.

Q11 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q12 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q13 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q14 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q15 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q16 ديداكتيك الفلسفة · الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «الكفايات والقدرات الفلسفية الثلاث (الأشكلة، المفهمة، الحجاج - ميشيل طوزي Michel Tozzi)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس بناء التفكير الفلسفي الذاتي لدى المتعلم عبر تفعيل العمليات الثلاث المتكاملة: 1. الأشكلة (Problématisation: مساءلة البداهات وبناء التقابلات والمفارقات)، 2. المفهمة (Conceptualisation: تحديد دلالة المفاهيم الفلسفية وتمييزها عن التمثلات العامية)، 3. الحجاج (Argumentation: تأسيس الأطروحات وتقويمها بالحجج والأمثلة المنطقية).

Q17 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q18 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q19 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q20 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q21 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q22 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «منهجية الاشتغال الديداكتيكي على النص الفلسفي داخل الفصل»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلمين لتفكيك بنية النص الفلسفي عبر: تحديد إشكاليته المركزية، واستخراج أطروحة الفيلسوف وصياغتها بلغة المتعلم، وبناء الخطاطة المفهومية للنص، وتحليل البنية الحجاجية (الحجج المنطقية، الأمثلة، الاستعارات، آليات الدحض والإثبات)، ثم مناقشة قيمة الأطروحة وحدودها بالانفتاح على مواقف فلسفية أخرى.

Q23 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q24 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q25 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q26 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q27 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q28 ديداكتيك الفلسفة · بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «بناء الوضعية المشكلة التمهيدية (وضعية الانطلاق) في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس الانطلاق من وضعية إنسانية ملموسة، أو وثيقة معاصرة، أو تمثل مشترك، لخلق دهشة فلسفية وإحراج معرفي (أبوريا Aporie) يدفع المتعلم إلى الانتقال من الرأي العفوي الدوغمائي إلى السؤال الإشكالي الفلسفي المبني على مفارقة.

Q29 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q30 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q31 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q32 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q33 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q34 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الأولى: السؤال الإشكالي المفتوح»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تدريب المتعلم في مطلب الفهم على إدراك المفارقة الثاوية خلف السؤال وصياغة إشكاليته، وفي مطلب التحليل على تفكيك عناصر السؤال ومفاهيمه وبناء الأطروحة المفترضة حججياً، وفي مطلب المناقشة على مساءلة تلك الأطروحة واستحضار إمكانات فلسفية أخرى قبل الخلوص إلى تركيب متوازن.

Q35 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q36 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q37 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q38 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q39 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q40 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثانية: القولة الفلسفية المرفقة بسؤال أو مطلب»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس توجيه المتعلم في لحظة التحليل إلى شرح القولة وتحديد مفاهيمها وإبراز أطروحتها الضمنية أو الصريحة وبناء حجاج مفترض يدعمها، وفي لحظة المناقشة إلى إبراز الأهمية الفلسفية للقولة وحدودها عبر محاورتها بمواقف فلسفية مؤيدة ومعارضة.

Q41 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q42 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q43 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q44 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q45 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q46 ديداكتيك الفلسفة · منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «منهجية الكتابة الإنشائية الفلسفية · الصيغة الثالثة: النص الفلسفي للتحليل والمناقشة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تمكين المتعلم من تجنب السلخ والتكرار السطحي للنص، عبر استخراج إشكاله وأطروحته ومفاهيمه وحجاجه في لحظة التحليل، ثم الانتقال في لحظة المناقشة إلى التقويم الداخلي (قيمة النص وتماسكه) والتقويم الخارجي (فتح حوار نقدي مع تصورات فلسفية أخرى تعالج نفس الإشكال).

Q47 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q48 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q49 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q50 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q51 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q52 ديداكتيك الفلسفة · التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «التوجيهات التربوية لمادة الفلسفة بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب (2007)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس ترسيخ مقاربة «التفلسف الفعلي» (Apprendre à philosopher - كانط) بدلاً من مجرد حفظ تاريخ الفلسفة الجاهز، وجعل تاريخ الفلسفة خادماً لبناء التفكير النقدي الحر وقيم المواطنة والحوار العقلاني وحقوق الإنسان.

Q53 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q54 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q55 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q56 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q57 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q58 ديداكتيك الفلسفة · التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «التدرج البيداغوجي عبر المستويات الثلاثة للثانوي التأهيلي (الجذع المشترك، الأولى بكالوريا، الثانية بكالوريا)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس في الجذع المشترك: التعريف بنشأة الفلسفة ولحظاتها الكبرى والتمييز بين الطبيعة والثقافة؛ وفي الأولى بكالوريا: دراسة فاعلية الإنسان (الوعي واللاوعي، الرغبة، اللغة، المجتمع، الفن، التقنية والعمل)؛ وفي الثانية بكالوريا: التعمق الإشكالي في المجزوءات الأربع الكبرى (الوضع البشري، المعرفة، السياسة، الأخلاق).

Q59 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q60 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q61 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q62 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q63 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q64 ديداكتيك الفلسفة · الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «الأطر المرجعية الوطنية لامتحان البكالوريا في مادة الفلسفة وسلم التنقيط»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تطبيق معايير التقويم الرسمية الموزعة على أربع لحظات كبرى ومؤشراتها: الفهم (4 نقاط)، التحليل (5 نقاط)، المناقشة (5 نقاط)، التركيب (3 نقاط)، والجوانب الشكلية وتماسك العرض وسلامة اللغة (3 نقاط) بمجموع 20/20.

Q65 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q66 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q67 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q68 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q69 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q70 ديداكتيك الفلسفة · العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «العلاقة الديداكتيكية بين المفهوم الفلسفي والتمثل المشترك (الرأي Doxa)»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار تمثلات المتعلمين القبلية في بداية المحور لا لإقصائها تعسفياً، بل لمساءلتها وكشف تناقضاتها الداخلية (القطيعة الإبستمولوجية والفلسفية) والارتقاء بالمتعلم من مستوى «الرأي المتداول» إلى مستوى «المفهوم الفلسفي الدقيق».

Q71 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q72 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q73 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q74 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q75 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q76 ديداكتيك الفلسفة · تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «تدبير الحوار الفلسفي التفاعلي داخل القسم»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس إرساء أخلاقيات النقاش الفلسفي العقلاني داخل الفصل: الإنصات المتبادل، احترام الاختلاف، عدم شخصنة النقاش، مطالبة المتعلم بتعليل كل حكم يصدره بحجة عقلية، وتجنب التلقين الإيديولوجي أو فرض رأي وحيد.

Q77 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q78 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q79 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q80 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q81 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q82 ديداكتيك الفلسفة · توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «توظيف الدعامات الأيقونية والسينمائية والأدبية في درس الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس استثمار اللوحات الفنية، والمقاطع السينمائية، والنصوص الأدبية كمداخل بيداغوجية محفزة لأشكلة المفاهيم الفلسفية (كالجمال، الحرية، العنف، الغير) شريطة الارتقاء من المعيش الحسي إلى التجريد المفهومي.

Q83 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q84 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q85 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q86 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q87 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q88 ديداكتيك الفلسفة · تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «تخطيط الجذاذة النمطية لمفهوم أو محور فلسفي»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تحديد الكفايات النوعية والممتدة، وصياغة الإشكال العام للمفهوم والإشكال الخاص بالمحور في صيغة تقابل أو مفارقة، وتنويع أنشطة التعلم بين الاشتغال الفردي والمجموعاتي على النصوص، وبلورة خلاصة تركيبية مفتوحة.

Q89 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q90 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q91 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q92 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q93 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q94 ديداكتيك الفلسفة · تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «تقويم الإنشاء الفلسفي وتجاوز الانطباعية الدوسيمولوجية»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس اعتماد شبكات التصحيح المعيارية المفصلة بالمؤشرات الدقيقة (طرح الإشكال، شرح المفاهيم، تحليل الحجاج، مناقشة القيمة والحدود، التركيب) لضمان موضوعية التقويم وعدالته وتوجيه المتعلم لتدارك تعثراته المنهجية.

Q95 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 1 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

Q96 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 2 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

Q97 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 3 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (A) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

Q98 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 4 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (D) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

Q99 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 5 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (C) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

Q100 ديداكتيك الفلسفة · معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والأطر المرجعية لمادة الفلسفة بالثانوي التأهيلي (وزارة التربية الوطنية)

في إطار تدريس وتقويم مادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي (الوضعية المهنية رقم 6 المرتبطة بمحور «معالجة التعثرات المنهجية الشائعة لدى متعلمي الفلسفة»)، ما هو الاختيار الديداكتيكي الصائب؟

✓ Bonne réponse (B) : الحرص المنهجي على تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.

💡 Explication : وفق التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس الفلسفة بالمغرب ودراسات ميشيل طوزي (Michel Tozzi)، يتعين على المدرس تشخيص الأخطاء المنهجية المتكررة (كالقفز المباشر إلى سرد المواقف الجاهزة دون تحليل، أو الخلط بين الفهم والتحليل، أو غياب المفارقة، أو غياب الربط المنطقي بين الفقرات) وتخصيص ورشات تطبيقية للتمرن الجزئي على كل مطلب.