ديداكتيك اللغة العربية

Q1 القراءة المنهجية التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية بالثانوي

ما هو الترتيب المنهجي الدقيق للمراحل الكبرى في درس القراءة المنهجية للنصوص بالتعليم الثانوي التأهيلي بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : الملاحظة وتأطير النص ➔ الفهم ➔ التحليل ➔ التركيب والتقويم.

💡 Explication : تعتمد القراءة المنهجية مساراً بيداغوجياً منطلقاً من عتبات النص (الملاحظة وبناء الفرضيات)، ثم بناء المعنى العام (الفهم)، يليه تفكيك آليات الخطاب والحقول الدلالية والأساليب والاتساق (التحليل)، ويتوج بإعادة بناء الدلالة وإصدار الحكم القيمي (التركيب والتقويم).

Q2 ديداكتيك الدرس اللغوي النهج الاستقرائي في تدريس الظواهر اللغوية

ما هي الخطوات الديداكتيكية المنطقية لتدريس ظاهرة لغوية (النحو والصرف) وفق المقاربة الاستقرائية النشيطة؟

✓ Bonne réponse (B) : الانطلاق من متن سياقي ➔ عزل الظاهرة وملاحظتها ➔ الوصف والتحليل والمفهمة ➔ استنتاج القاعدة ➔ التطبيق والتوظيف الإدماجي.

💡 Explication : يتدرج النهج الاستقرائي من الخاص إلى العام: استكشاف الظاهرة داخل متنها الدال، تفكيك مكوناتها واستدراج المتعلم لصياغة الاستنتاج بنفسه، ثم تثبيتها عبر تمارين التطبيق والإنتاج التواصلي.

Q3 ديداكتيك دراسة المؤلفات كتاب ظاهرة الشعر الحديث لأحمد المعداوي المجاطي

عند تدريس المؤلف النقدي 'ظاهرة الشعر الحديث' في السنة الثانية باكالوريا، ما هي المنهجية المعتمدة لدراسة الفصول؟

✓ Bonne réponse (B) : القراءة التوجيهية لرصد السياق، ثم القراءة التحليلية لتفكيك القضايا النقدية والجهاز المفهومي، ثم التركيب لتقويم القيمة الفكرية والتاريخية للمؤلف.

💡 Explication : تقتضي دراسة المؤلف النقدي مساراً تحليلياً يجمع بين: القراءة التوجيهية (التأطير والسياق)، التحليلية (تتبع فصول الغربة والضياع، وتجربة الحياة والموت، والشكل الجديد، والمنهج المعتمد)، والتركيبية (استخلاص إسهام المجاطي في نقد الشعر العربي الحديث).

Q4 ديداكتيك التعبير والإنشاء سيرورة تدريس مهارات التعبير والإنشاء

تتوزع حصص التعبير والإنشاء بالثانوي وفق التدرج الديداكتيكي التالي :

✓ Bonne réponse (B) : أنشطة الاكتساب (تعرف المهارة وخطواتها الإجرائية) ➔ أنشطة التطبيق (ترسيخ المهارة) ➔ أنشطة الإنتاج والربط بالتقويم الذاتي.

💡 Explication : تبدأ مهارة التعبير بأنشطة الاكتساب (تفكيك نموذج واستخلاص الخطوات المنهجية للمهارة كالتحليل، أو المقارنة، أو وضع تصميم)، تليها أنشطة التطبيق للتدرب الموجه، ثم أنشطة الإنتاج حيث يحرر المتعلم منجزاً مستقلاً يُقوَّم وفق شبكة معايير.

Q5 ديداكتيك النصوص السردية دراسة رواية اللص والكلاب لنجيب محفوظ

في ديداكتيك دراسة الرواية (اللص والكلاب بالثانية باك آداب وعلوم إنسانية)، ما هو المدخل المنهجي لتحليل القوى الفاعلة؟

✓ Bonne réponse (B) : تحديد القوى الفاعلة (شخصيات، أشياء كالكلاب والبدلة والمسدس، قيم كالغدر والوفاء) ورصد وظائفها وديناميتها في نمو الحبكة السردية والعوامل المساعدة والمعيقة.

💡 Explication : وفق النموذج العاملي لـ غريماس المعتمد ديداكتيكياً، القوة الفاعلة لا تقتصر على الأشخاص، بل تشمل كل ما يؤثر في مسار الفعل الدرامي (مثل بدلة الضابط التي سببت خطأ القتل، أو المسدس، أو خيانة نبوية وعليش، أو الوفاء الصوفي للشيخ علي الجنيدي).

Q6 التدريس بالكفايات الكفايات النوعية لمادة اللغة العربية بالثانوي

ما هي 'الكفاية المنهجية' المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالسلك التأهيلي؟

✓ Bonne réponse (B) : اكتساب آليات القراءة المنهجية المنظمة، وامتلاك تقنيات التفكير النقدي والتحليل والمقارنة والتصميم المنطقي للخطاب.

💡 Explication : الكفاية المنهجية تمكن المتعلم من أدوات اشتغال مستقلة: كيف يقارب نصاً، كيف يفكك معانيه، كيف يضع تصميماً محكماً لمقالة، وكيف يصوغ حججاً متماسكة مدعمة بالأدلة والبراهين.

Q7 ديداكتيك الظواهر الإملائية والنحوية تحليل الأخطاء والديداكتيك العلاجي

عندما يكتب متعلم في ورقة الإنشاء: 'هادان الطالبان لم يكتبو الدرس'، كيف يحلل الأستاذ الخطأ ديداكتيكياً ويعالجه؟

✓ Bonne réponse (B) : تصنيف الخطأ إلى: عدم حذف الألف في اسم الإشارة (هذان)، وإهمال ألف التفريق في واو الجماعة (يكتبوا)، ثم بناء حصة علاجية قائمة على استحضار القاعدتين وتثبيتهما بتمارين نسقية.

💡 Explication : البيداغوجيا الحديثة تعتبر الخطأ مؤشراً على سيرورة التعلم (Interlangue). التحليل الديداكتيكي يحدد بدقة مواطن الخلل الصرفي والإملائي، ويقترح أنشطة دعم علاجي فارقي لترسيخ كتابة أسماء الإشارة وضوابط كتابة ألف التفريق.

Q8 التقويم التربوي والامتحانات الإشهادية الأطر المرجعية للامتحان الوطني الموحد للباكالوريا

في الامتحان الوطني الموحد لمادة اللغة العربية (شعبة الآداب والعلوم الإنسانية)، كم تبلغ نقطة مكون درس النصوص مقارنة بمكوني المؤلفات والتعبير؟

✓ Bonne réponse (B) : النصوص (14 نقطة) تشمل التحليل والدرس اللغوي، ومكون المؤلفات (6 نقط).

💡 Explication : وفق الإطار المرجعي للامتحان الوطني للباكالوريا: يُخصص لمكون درس النصوص (الشعر أو النثر الإبداعي أو المقالي) 14 نقطة موزعة على الملاحظة والفهم والتحليل والتركيب، بينما يُخصص لمكون دراسة المؤلفات 6 نقط متكاملة.

Q9 ديداكتيك المسرح المغربي مسرحية ابن الرومي في مدن الصفيح لعبد الكريم برشيد

ما هو المحور الديداكتيكي الأبرز عند دراسة المسرحية الاحتفالية 'ابن الرومي في مدن الصفيح' في الجذع المشترك أو الأولى باك؟

✓ Bonne réponse (B) : رصد تقنية التناص وتوظيف التراث العربي، وتحليل الصراع الدرامي بين عوالم البؤس الاجتماعي والتسلط، وتجلي المسرح الاحتفالي.

💡 Explication : تقوم المسرحية على إسقاط التراث العربي القديم (شخصية ابن الرومي وعزلته) على واقع الأحياء القصديرية المعاصرة، مما يتيح ديداكتيكياً استثمار التناص، ودراسة بنية الحوار المسرحي، والصراع الدرامي، وتوظيف البعد الاحتفالي.

Q10 التدبير الديداكتيكي للقسم البيداغوجيا الفارقية والعمل بالورشات في اللغة العربية

ما هو الأسلوب التدبيري الأمثل لتجاوز الفوارق اللغوية بين المتعلمين خلال حصة القراءة والتحليل الأدبي؟

✓ Bonne réponse (B) : تنويع الأسناد والمهام، واعتماد تقنية المجموعات الصغرى المتكافئة أو ورشات العمل بمهام محددة (معجم، أساليب، دلالة) تتكامل في مرحلة التقاسم.

💡 Explication : توزيع الفصل إلى ورشات عمل متكاملة المهام (مجموعة تستخرج الحقول المعجمية، ومجموعة تحلل الصور البلاغية، ومجموعة ترصد الأساليب والضمائر) يتيح إشراك الجميع وتكامل المعارف في مرحلة التركيب العام.

Q11 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q12 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q13 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q14 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q15 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q16 ديداكتيك اللغة العربية · منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «منهجية القراءة المنهجية للنصوص الأدبية بالثانوي التأهيلي» على ضرورة تنظيم درس النصوص في أربع مراحل متكاملة: 1. تأطير النص وملاحظته وصياغة فرضيات القراءة، 2. فهم النص وتحديد مضامينه وقضاياه، 3. تحليل النص (الحقول الدلالية، البنية الإيقاعية/السردية/الحجاجية، الصور الفنية والأساليب)، 4. التركيب والتقويم وتمحيص الفرضيات.

Q17 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q18 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q19 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q20 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q21 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q22 ديداكتيك اللغة العربية · تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تدريس النصوص الوظيفية والشعرية بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة الانتقال المتدرج بالمتعلم عبر القراءة الاستكشافية (تأطير وملاحظة النص)، والقراءة التوجيهية (الشرح المعجمي والفهم العام)، والقراءة التحليلية (استخراج الحقول والمعجم والأساليب والقيم)، ثم القراءة التركيبية والاستثمار.

Q23 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q24 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q25 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q26 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q27 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q28 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك الدرس اللغوي بالسلك الإعدادي والتأهيلي» على ضرورة اعتماد الطريقة الاستقرائية الوظيفية المنطلقة من أمثلة سياقية مستخرجة من النص القرائي، وملاحظة الظاهرة اللغوية ووصفها، ثم استنتاج القاعدة الضابطة، وتذليلها بتطبيقات شفهية وكتابية فورية.

Q29 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q30 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q31 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q32 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q33 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q34 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك علوم اللغة (البلاغة والعروض) بالثانوي التأهيلي» على ضرورة ربط الظاهرة البلاغية (الاستعارة، المجاز، الكناية، الخبر والإنشاء، الوصل والفصل) أو العروضية (التفعيلة، الزحافات والعلل، البحور الشعرية) بوظيفتها الجمالية والدلالية والإيقاعية داخل النص الأدبي بدلاً من تدريسها كقواعد جافة معزولة.

Q35 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q36 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q37 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q38 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q39 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q40 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك درس المؤلفات بالثانوي التأهيلي (ظاهرة الشعر الحديث، اللص والكلاب...)» على ضرورة اعتماد القراءة الكلية والمنهجية للمؤلف عبر ثلاثة منظورات متكاملة: القراءة التوجيهية (المؤلف والسياق والعتبات)، والقراءة التحليلية (المحاور الفكرية أو المتن الحكائي والقوى الفاعلة والبعد النفسي والاجتماعي والبناء الفني)، والقراءة التركيبية (قيمة المؤلف النقدية أو الأدبية).

Q41 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q42 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q43 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q44 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q45 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q46 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي الإعدادي» على ضرورة تنمية مهارات الإنتاج الكتابي التدريجي (التلخيص، التوسيع، المقارنة، الوصف، السرد، المحاكاة، إصدار حكم نقدي) عبر أربع خطوات: أنشطة الاكتساب، أنشطة التطبيق، أنشطة الإنتاج، وأنشطة التصحيح والدعم.

Q47 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q48 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q49 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q50 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q51 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q52 ديداكتيك اللغة العربية · ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «ديداكتيك التعبير والإنشاء بالسلك الثانوي التأهيلي (كتابة إنشاء أدبي حول نص أو قولة)» على ضرورة تدريب المتعلم على تصميم المقال الأدبي المتماسك: مقدمة تأطيرية تنتهي بإشكالية واضحة، وعرض تحليلي حجاجي موصول بالروابط المنطقية يحلل النص أو يناقش القولة النقدية، وخاتمة تركيبية تبدي الرأي الشخصي المعلل.

Q53 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q54 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q55 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q56 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q57 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q58 ديداكتيك اللغة العربية · الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «الكفايات المستهدفة في منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي» على ضرورة تنمية الكفايات الخمس المتكاملة: الكفاية التواصلية (إرسالاً وتلقياً)، والكفاية المنهجية (تحليل النصوص وتنظيم الأفكار)، والكفاية الثقافية (الرصيد الأدبي والفكري)، والكفاية الاستراتيجية (بناء الشخصية والتموقع في الزمان والمكان)، والكفاية التكنولوجية.

Q59 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q60 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q61 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q62 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q63 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q64 ديداكتيك اللغة العربية · بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «بناء الفرضيات القرائية وتمحيصها في القراءة المنهجية» على ضرورة توجيه المتعلمين لالتقاط المؤشرات الدالة في العتبات النصية (العنوان تركيبياً ودلالياً، بداية النص ونهايته، الشكل الطباعي، صاحب النص ومصدره) لصياغة فرضية قرائية يتم التأكد من مدى صحتها في نهاية التحليل.

Q65 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q66 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q67 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q68 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q69 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q70 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل الحقول الدلالية والمعجم في النص الأدبي» على ضرورة جرد الألفاظ والعبارات الدالة وتصنيفها إلى حقول معجمية/دلالية مهيمنة (كحقل الطبيعة وحقل الذات أو المعاناة)، وإبراز العلاقة القائمة بينها (تكامل، تضاد، تداخل، سببية) وتفسير دلالتها على نفسية الشاعر أو رؤية الكاتب.

Q71 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q72 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q73 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q74 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q75 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q76 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث) (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الإيقاعية في النص الشعري (التقليدي والحديث)» على ضرورة دراسة الإيقاع الخارجي (الوزن العروضي، القافية، الروي، التصريع، أو نظام السطر الشعري والتفعيلة في شعر التفعيلة) والإيقاع الداخلي (التكرار الصوتي واللفظي، الجناس، التوازي التركيبي والدلالي) وربطهما بالحالة الشعورية.

Q77 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q78 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q79 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q80 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q81 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q82 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية السردية والخطاطة العاملية في النص الحكائي والمسرحي» على ضرورة تفكيك المتن الحكائي وفق الخطاطة السردية (البداية، الحدث الطارئ، تطور الأحداث، الحل، النهاية) والنموذج العاملي لغريماس (الذات، الموضوع، المرسل، المرسل إليه، المساعد، المعيق) مع دراسة الرؤية السردية والفضاء الزمكاني.

Q83 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q84 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q85 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q86 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q87 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q88 ديداكتيك اللغة العربية · تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تحليل البنية الحجاجية في النصوص النقدية والفكرية والمقالات» على ضرورة تحديد الأطروحة المدافع عنها والأطروحة المرفوضة، واستخراج الحجج المعتمدة (واقعية، تاريخية، منطقية، استشهادية) والروابط اللغوية الحجاجية وطريقة الاستدلال (الاستنباطية من العام إلى الخاص أو الاستقرائية من الخاص إلى العام).

Q89 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q90 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q91 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q92 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q93 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q94 ديداكتيك اللغة العربية · التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «التقويم التربوي والأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية في اللغة العربية» على ضرورة احترام مكونات الإطار المرجعي الوطني: مكون النصوص (14 نقطة بالتأهيلي موزعة على التأطير، الفهم، التحليل، التركيب) ومكون المؤلفات (6 نقاط)؛ أو القراءة (8 نقاط بالإعدادي) والدرس اللغوي (6 نقاط) والتعبير والإنشاء (6 نقاط).

Q95 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 1) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 1)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

Q96 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 2) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 2)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

Q97 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 3) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 3)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (A) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

Q98 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 4) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 4)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (D) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

Q99 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 5) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 5)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (C) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

Q100 ديداكتيك اللغة العربية · تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة (الوضعية 6) التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية (وزارة التربية الوطنية)

في إطار التخطيط والتدبير الديداكتيكي لمكون «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» (الوضعية المهنية رقم 6)، ما هو الإجراء الديداكتيكي الأسلم والمطابق للتوجيهات التربوية الرسمية بالمغرب؟

✓ Bonne réponse (B) : العمل على تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.

💡 Explication : تنص التوجيهات التربوية الرسمية لتدريس اللغة العربية في محور «تشخيص تعثرات المتعلمين في اللغة العربية وبناء أنشطة الدعم والمعالجة» على ضرورة تصنيف الأخطاء المرصودة في إنجازات المتعلمين (أخطاء معجمية، نحوية، صرفية، إملائية، أسلوبية، أو منهجية في الفهم والتحليل) وتفييء المتعلمين إلى مجموعات حاجة لتقديم أنشطة دعم ومعالجة مكيفة.