Orientations Pédagogiques et Programme d'Informatique au Lycée Qualifiant — Troncs Communs (PDF)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة المعلوميات بالجذوع المشتركة — سلك التعليم الثانوي التأهيلي
Analyse didactique et pédagogique intégrale du fascicule ministériel officiel intitulé « Programme et Instructions Officielles pour l'Enseignement de l'Informatique aux Troncs Communs » (Direction des Curricula — 34 pages originales) régissant l'enseignement de l'Informatique (المعلوميات) dans l'ensemble des Troncs Communs du cycle secondaire qualifiant marocain (Scientifique, Technologique, Lettres et Sciences Humaines, Enseignement Originel). Retrouvez ci-dessous l'épistémologie de la discipline (dimensions scientifique, technique et sociétale), le programme détaillé des 4 Modules (68 heures annuelles — 2h/semaine), la démarche algorithmique, les méthodes actives et le lecteur PDF officiel en bas de page.
🔗 Maillage Pédagogique : Collège, Lycée & Simulateurs QCM CRMEF Informatique
Toutes les ressources officielles pour préparer les épreuves de Didactique et de Spécialité Informatique
Cycle Collégial · OP Août 2009
OP Informatique Collège (2009)
Les 10 compétences C0 à C33, démarche PBL, 3 fiches (Ressources, Intégration, Évaluation) et programme 1AC–3AC.
Épreuve de Didactique · Coeff. 4
QCM Didactique Informatique
Épistémologie de l'informatique, démarche algorithmique aux Troncs Communs, PBL, projets et évaluation.
Épreuve de Spécialité · Coeff. 5
QCM Spécialité Informatique
Architecture de Von Neumann, codage, systèmes d'exploitation, algorithmique, programmation, réseaux et bases de données.
Portail National · Collège & Lycée
Hub de Toutes les OP (2009 & 2007)
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1. Fiche d'identité officielle du document (Programme & Instructions Officielles — Troncs Communs)
Élaboré par la Direction des Curricula (مديرية المناهج) du Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique, le document « Programme et Instructions Officielles pour l'Enseignement de l'Informatique aux Troncs Communs » constitue la charte curriculaire et didactique de l'informatique au cycle secondaire qualifiant. Il fixe un programme unifié pour l'ensemble des élèves des classes de Tronc Commun afin d'harmoniser les prérequis à l'entrée du lycée et d'installer une véritable culture scientifique, algorithmique et citoyenne du numérique.
Intitulé Officiel
Instructions Officielles TC
Programme et Instructions Officielles pour l'Enseignement de l'Informatique aux Troncs Communs
Public Cible
Tous les Troncs Communs
Scientifique · Technologique · Lettres et Sciences Humaines · Enseignement Originel
Enveloppe Horaire
68 Heures / an
2h / semaine sur 34 semaines (52h de cours/TP + 16h d'évaluation et soutien)
Structure Modulaire
4 Modules Officiels
M1 Systèmes (25%) · M2 Logiciels (25%) · M3 Algorithmique (35%) · M4 Réseaux/Web (15%)
| Chapitre du fascicule officiel | Pages (Orig.) | Contenu réglementaire et didactique clé |
|---|---|---|
| Préambule & Introduction | Pages 4 à 6 | Ancrage dans la Charte Nationale d'Éducation et de Formation (CNEF, p. 10), entrée pédagogique tridimensionnelle (Compétences, Valeurs, Éducation au choix), théorie des intelligences multiples, socioconstructivisme et rejet du béhaviorisme linéaire. |
| I. Nature et spécificités de l'Informatique | Pages 7 à 10 | Triple dimension épistémologique (Scientifique, Technique, Sociétale), les 2 concepts fondamentaux et les 4 concepts opérationnels, considérations psychologiques et unification du programme pour tous les Troncs Communs. |
| II. Finalités et objectifs généraux | Page 11 | Formation de l'esprit scientifique, maîtrise de la démarche de résolution de problèmes, logique formelle, créativité, autonomie et citoyenneté numérique. |
| III. Programme des Troncs Communs | Pages 12 à 15 | Les 10 compétences visées chez l'apprenant et le descriptif détaillé des 4 Modules officiels (M1 Systèmes informatiques, M2 Logiciels, M3 Algorithmique et programmation, M4 Réseaux et Internet). |
| IV. Progression et organisation de l'enseignement | Pages 16 à 23 | Répartition horaire annuelle de 68 heures (Semestres 1 et 2, 17 semaines/semestre) et tableaux détaillés par module (Compétences visées, Savoirs associés, Orientations pédagogiques). |
| V. Approche méthodologique | Pages 24 à 27 | Rôles et fonctions de l'enseignant, les 3 documents pédagogiques obligatoires (Fiches de préparation, Cahier de textes, Feuille de notes) et les 3 méthodes d'enseignement phares (Résolution de problèmes - Tardif 1992, Projet, Travail en groupes et conflit sociocognitif). |
| VI & VII. Activités pédagogiques & Aides didactiques | Pages 28 à 32 | Activités d'apprentissage ponctuel vs activités de réalisation sur projets ; classification des aides didactiques (Astolfi, 1997) et normes d'équipement requis (1 PC pour 2 élèves, réseau local, EDI Pascal, Internet). |
| VIII. L'Évaluation aux Troncs Communs | Pages 33 à 34 | Typologie docimologique (R. Legendre, 1988 : critériée vs normative, formative vs sommative, spécifique vs globale, ponctuelle vs continue) et modalités aux Troncs Communs (épreuves écrites, épreuves pratiques, mini-projet). |
2. Chapitre I — Nature et Spécificités Épistémologiques de l'Informatique (Pages 7 à 10)
Le chapitre I des Instructions Officielles constitue l'un des passages les plus fréquemment mobilisés dans les épreuves de Didactique de l'Informatique au concours CRMEF. Il affirme qu'une approche non réductrice de l'informatique en tant que discipline scolaire implique la prise en compte d'une triple dimension épistémologique :
🔬 1. La Dimension Scientifique (p. 7–8)
- Objet de la science informatique : l'étude du « traitement automatique de l'information » (Comment faire traiter de l'information par des machines ?).
- Méthodes : démarches logico-déductives et expérimentales (mathématiques, sciences exactes), complétées par les sciences cognitives et les sciences sociales (analyse d'une situation à informatiser).
- Les 2 concepts fondamentaux :
- « Formalisation et modélisation de l'information » (problèmes de calculabilité) ;
- « Architecture des systèmes de traitement automatique de l'information » (l'artefact matériel/logiciel).
- Les 4 concepts opérationnels :
- Structure de données ;
- Algorithme ;
- Programme (associé aux notions de variable, d'affectation, de structure de contrôle) ;
- Objet.
⚙️ 2. La Dimension Technique (p. 8–9)
- L'informatique est au cœur des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), qui se différencient des autres technologies par un triple aspect :
- 1. Aspect « Universel » : lié à leur caractère transversal ; elles pénètrent l'ensemble du tissu social et tous les secteurs d'activité (usines, bureaux, foyers).
- 2. Aspect « Intellectuel » : tout utilisateur d'un système informatique doit développer une activité cognitive de haut niveau (représentation, abstraction, mémorisation, raisonnement, décision).
- 3. Aspect « Opérationnel » : par l'intermédiaire du système informatique, l'homme agit sur le réel et le modifie (concevoir, produire, rechercher, communiquer, aider à la prise de décision).
🌍 3. La Dimension Sociétale & Psychologique (p. 9–10)
- Enjeux sociétaux : problèmes d'ordre juridique (protection de la vie privée et des libertés, sécurité des SI, propriété des logiciels), économique (productivité, indépendance industrielle), social (emploi, qualification) et culturel (accès au savoir, création).
- Considérations psychologiques (1.2) : l'informatique valorise à la fois la pensée algorithmique et la pensée intuitive, le raisonnement méthodique et l'imagination créatrice, l'action et la réflexion, le travail individuel et le travail en équipe.
- Pourquoi un programme unique pour tous les Troncs Communs (1.3) ? Parce que les élèves arrivant au lycée n'avaient pas tous bénéficié d'un enseignement homogène au collège, le curriculum des Troncs Communs assure une base commune de culture informatique à toutes les filières (Scientifique, Technologique, Littéraire, Originelle).
3. Chapitres II & III — Finalités, Compétences Visées et Architecture des 4 Modules (Pages 11 à 15)
Au cycle secondaire qualifiant, l'enseignement de l'informatique ne vise pas à former des spécialistes d'un logiciel particulier, mais à consolider la formation intellectuelle, méthodologique et citoyenne de l'élève autour de l'entrée tridimensionnelle de la Charte Nationale (Approche par compétences, Éducation aux valeurs, Éducation au choix et à la prise de décision).
🎯 Finalités et Objectifs Généraux (Chapitre II, p. 11)
- Doter les apprenants d'un bagage leur permettant de comprendre les dimensions scientifique, technique et sociétale de l'informatique ;
- Développer l'esprit logique, l'abstraction et la rigueur à travers la démarche de résolution de problèmes et l'algorithmique ;
- Initier les apprenants à l'usage raisonné, autonome et critique des outils logiciels (système d'exploitation, bureautique, programmation, Internet) ;
- Favoriser l'auto-apprentissage, le travail collaboratif par projets et le transfert des acquis vers les autres disciplines scolaires ;
- Ancrer le respect de l'éthique, de la propriété intellectuelle et des valeurs religieuses, nationales et citoyennes dans l'usage des TIC.
🧩 Les Compétences Visées aux Troncs Communs (Section 3.1, p. 12)
- Reconnaître l'architecture fonctionnelle d'un micro-ordinateur et le rôle de ses constituants matériels et logiciels ;
- Exploiter de manière rationnelle les fonctionnalités de base d'un système d'exploitation graphique (gestion des fichiers, dossiers et périphériques) ;
- Produire un document structuré avec un texteur et réaliser des feuilles de calcul et graphiques avec un tableur à partir de situations réelles ;
- Adopter la démarche algorithmique pour analyser et résoudre des situations-problèmes (structures séquentielles et sélectives) et les transcrire dans un langage de programmation structuré ;
- Reconnaître les topologies des réseaux (LAN, MAN, WAN ; bus, anneau, étoile) et exploiter pertinemment les services d'Internet (Web, Email, chat pédagogique).
Vue synoptique des 4 Modules du Programme des Troncs Communs (Section 3.2 & Chapitre IV, p. 12–17)
| Module | Intitulé Officiel du Module | Poids (%) | Heures Cours/TP | Heures Évaluation | Total Horaire |
|---|---|---|---|---|---|
| Module 1 (S1) | Généralités sur les systèmes informatiques | 25 % | 12 heures | 4 heures | 16 heures (8 semaines) |
| Module 2 (S1/S2) | Les Logiciels (Système d'exploitation, Texteur, Tableur) | 25 % | 18 heures | 4 heures | 22 heures (11 semaines) |
| Module 3 (S2) | Algorithmique et Programmation | 35 % | 16 heures | 4 heures | 20 heures (10 semaines) |
| Module 4 (S2) | Réseaux et Internet | 15 % | 6 heures | 4 heures | 10 heures (5 semaines) |
| TOTAL ANNUEL | Ensemble du Programme des Troncs Communs (34 semaines × 2h) | 100 % | 52 heures | 16 heures | 68 heures |
4. Chapitre IV — Tableaux Officiels des 4 Modules : Compétences, Savoirs Associés & Orientations Pédagogiques (Pages 17 à 23)
La section 4.2 des Instructions Officielles détaille pour chacun des 4 modules la trilogie Compétences et capacités visées, Savoir associé et Orientations pédagogiques impératives :
Module 1 — Généralités sur les systèmes informatiques (16h dont 4h d'évaluation — Pages 17–18)
| Compétences et capacités visées | Savoir associé (Contenus notionnels) | Orientations pédagogiques officielles (Module 1) |
|---|---|---|
|
• Saisir le sens de l'information et de l'informatique ; • Connaître le principe du codage binaire ; • Identifier la structure de base d'un micro-ordinateur et les fonctions de ses différents organes ; • Distinguer les types de logiciels et identifier les principaux domaines d'application de l'informatique. |
• Définitions et vocabulaire de base : Information, traitement de l'information, informatique, système informatique ; • Codage de l'information : bit, octet et multiples ; • Structure de base d'un ordinateur : Unité centrale (UAL, Unité de commande, Mémoire centrale RAM/ROM), Périphériques d'entrée, de sortie et de stockage (mémoires de masse) ; • Types de logiciels : logiciels de base (système d'exploitation) et logiciels d'application ; • Domaines d'application de l'informatique. |
• Les définitions doivent être simples, correctes et concises, appuyées par des exemples et construites à partir d'activités menées par les apprenants ; • L'exploration de la structure d'un ordinateur doit être faite en abordant l'aspect fonctionnel (schéma fonctionnel de Von Neumann) et en évitant les développements trop théoriques ou trop techniques ; • S'appuyer sur des aides didactiques concrètes (composants matériels réformés/ouverts, schémas, animations sur CD ou Web) ; • Consacrer 15 à 30 minutes à un exposé sur l'histoire de l'informatique ; • Aborder les domaines d'application par des exposés, recherches et tables rondes animés par les élèves. |
Module 2 — Les Logiciels : Système d'exploitation, Texteur et Tableur (22h dont 4h d'évaluation — Pages 19–20)
| Compétences et capacités visées | Savoir associé (Contenus notionnels) | Orientations pédagogiques officielles (Module 2) |
|---|---|---|
|
L'apprenant doit être capable : • de gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de base d'un système d'exploitation ; • d'exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes (*) ; • d'exploiter efficacement un tableur (*). (*) Les textes et exemples doivent être tirés de situations réelles et vécues. |
• Système d'exploitation : définitions et exemples, environnement graphique, notions de fichiers et de dossiers, gestion des fichiers et des dossiers, gestion des périphériques ; • Élaboration d'un document (Texteur) : saisie, mise en forme des caractères, mise en forme des paragraphes, mise en page et impression, insertion d'objets ; • Utilisation d'une feuille de calcul (Tableur) : notion d'adresses (relatives/absolues), formules, fonctions, graphiques. |
• Investir les prérequis du Module 1 (types de logiciels) et explorer l'environnement graphique progressivement selon les besoins ; • Utiliser des documents supports courts, objectifs et suscitant l'intérêt personnel de l'élève ; • Problématiser les activités et éviter les ateliers directifs (« pas à pas » mécaniques) ; • Ne pas axer le travail sur le logiciel lui-même, mais centrer l'approche sur son utilisation fonctionnelle ; • Garantir un temps de manipulation à chaque élève : « Une démonstration vaut mieux qu'une longue explication » ; • Favoriser l'apprentissage par les pairs et la pédagogie par projets. |
Module 3 — Algorithmique et Programmation (20h dont 4h d'évaluation — Pages 21–22)
| Compétences et capacités visées | Savoir associé (Contenus notionnels) | Orientations pédagogiques officielles (Module 3) |
|---|---|---|
|
L'apprenant doit être capable : • d'adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations-problèmes ; • d'analyser un problème, d'écrire l'algorithme correspondant et de le transcrire dans un langage de programmation structuré. |
• Notions d'algorithme ; • Constantes, variables et types ; • Instructions de base : lecture, écriture, affectation ; • Structures de contrôle de base : — Séquentielle : opérateurs algébriques, représentation des algorithmes séquentiels ; — Sélective : opérateurs relationnels et logiques, structure sélective simple, imbriquée, à choix multiple, représentation des algorithmes sélectifs ; • Langages de programmation : notion de programme (définition, exemples), langages de programmation, transcription d'algorithmes. |
• Les activités algorithmiques doivent être tirées du vécu des apprenants ; • Mettre l'accent davantage sur la démarche algorithmique que sur la solution du problème ; • Exiger des identificateurs significatifs et une bonne écriture des algorithmes (indentation, style) pour faciliter la lecture, l'exécution et la maintenance ; • Choisir un langage de programmation structuré et proche de la pensée algorithmique (ex. Pascal / Python) ; • Pour optimiser le « temps machine », inviter les élèves à préparer les programmes hors classe ; • ⚠️ Consigne officielle : « Les notions de boucles seront traitées dans les niveaux supérieurs ». |
Module 4 — Réseaux et Internet (10h dont 4h d'évaluation — Page 23)
| Compétences et capacités visées | Savoir associé (Contenus notionnels) | Orientations pédagogiques officielles (Module 4) |
|---|---|---|
|
L'apprenant doit être capable : • de développer la construction de ses connaissances en exploitant pertinemment les principaux services d'Internet. |
• Notions de réseau informatique : définition, protocoles, adresses ; • Typologie des réseaux : — selon l'étendue : LAN, MAN, WAN ; — selon la topologie physique : en bus, en anneau, en étoile ; • Avantages et inconvénients d'un réseau ; • Internet : présentation, connexion, services (Web, Email, chat pédagogique), avantages et inconvénients d'Internet, aspect éthique. |
• Introduire la notion de réseau à partir de contextes tirés de la vie quotidienne ; • Baser l'étude de la typologie des réseaux sur des schémas clairs ; • Familiariser les élèves avec l'outil informatique comme moyen de consultation et de transmission à distance ; • L'utilisation d'Internet doit faire l'objet d'un respect strict de l'éthique et des valeurs sociales, religieuses et citoyennes ; • Privilégier la dimension pédagogique des TIC en les liant aux besoins réels des apprenants. |
5. Chapitres V & VI — Rôles de l'Enseignant, Documents Pédagogiques et Méthodes d'Enseignement (Pages 24 à 28)
Le chapitre V précise les responsabilités didactiques et administratives de l'enseignant d'informatique au lycée qualifiant ainsi que les trois piliers méthodologiques de son action en classe :
📋 1. Les 3 Documents Pédagogiques (Section 5.2, p. 25–26)
- 1. Les fiches de préparation : documents synthétiques récapitulant les informations essentielles relatives au module, à l'unité, à la séquence ou à la séance (élaborées lors du choix d'un thème d'activité).
- 2. Le cahier de textes : reflète les activités de chaque séance (contenu sommaire des leçons, exercices, énoncés des tâches d'évaluation, remarques). Il doit être à jour, bien tenu et laissé à la disposition de l'administration.
- 3. La feuille de notes : permet de suivre l'évolution des résultats continus des apprenants.
🧩 2. Les 3 Méthodes Actives (Section 5.3, p. 26–27)
- 1. La résolution de problèmes (Tardif, 1992) : « pierre angulaire de l'enseignement et de l'apprentissage », elle facilite l'acquisition, l'intégration et le transfert des connaissances et stimule les activités métacognitives de l'élève.
- 2. La méthode de projet (Colloque PFI Brest) : moteur d'acquisition de nouvelles compétences interdisciplinaires, d'auto-documentation et de communication des résultats.
- 3. Le travail en groupes (Revue STICEF) : fait émerger le conflit sociocognitif entre les membres du groupe, moteur majeur dans le processus de déconstruction – reconstruction des représentations.
⚡ 3. Les 2 Catégories d'Activités (Chapitre VI, p. 28)
- 6.1. Activités d'apprentissage ponctuel : confrontent les élèves à des situations-problèmes ciblées pour acquérir les concepts de base, développer les savoir-faire et savoir-être, systématiser les apprentissages et structurer les acquis.
- 6.2. Activités de réalisation sur projets : confrontent les élèves à des défis complexes (individuellement pour l'autonomie et la confiance en soi, ou en groupe pour la coopération) en vue de créer un produit ou une solution concrète.
6. Chapitre VII — Les Aides Didactiques et l'Équipement Réglementaire Requis (Pages 29 à 32)
En citant J.-P. Astolfi et al. (Mots clés de la didactique des sciences, De Boeck, 1997, p. 15), le chapitre VII définit l'aide didactique comme un instrument facilitateur répondant à une triple finalité : solliciter l'activité personnelle (instruments interactifs), rendre possible un travail autonome selon des rythmes différenciés, et familiariser les élèves avec des outils de communication scientifique.
🖥️ Les 3 Catégories de Matériel Didactique (Section 7.1)
- 1. Matériel didactique classique : le tableau (plan structuré), les manuels scolaires, le photocopieur (gain de temps).
- 2. Matériel didactique audiovisuel : le rétroprojecteur et ses transparents, le projecteur/magnétoscope, les lecteurs de VCD et de DVD.
- 3. Matériel didactique exploitant les NTIC : les micro-ordinateurs multimédias (utilisés selon 3 modes : objet d'étude scientifique/technique, outil logiciel professionnel, et didacticiel interactif), les CD-ROM (encyclopédies, dictionnaires), la connexion Internet, le vidéoprojecteur et la médiathèque.
✅ Normes d'Équipement Requis en Salle d'Informatique (Section 7.2.10, p. 32)
- Ratio élèves / machine : 1 ordinateur personnel pour 2 élèves pendant l'exécution des travaux pratiques ;
- Logiciels adéquats : un système d'exploitation graphique, un texteur, un tableur, et un environnement de développement intégré (EDI conçu pour Pascal / langage structuré) ;
- Réseau et périphériques : un réseau local fonctionnel, une imprimante, une connexion Internet et des périphériques complémentaires (scanner, lecteur CD-ROM).
- Mise en garde officielle : « Ces aides didactiques n'ont pas de valeur pédagogique en soi ; si elles n'aident pas le message à mieux passer, elles le perturbent. »
7. Chapitre VIII — L'Évaluation des Apprentissages aux Troncs Communs (Pages 33 à 34)
En s'appuyant sur Renald Legendre (Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, 1988, p. 254–263), le chapitre VIII distingue rigoureusement les modes d'évaluation et précise les modalités applicables aux Troncs Communs :
| Axe docimologique | Types d'évaluation | Définition officielle & Mise en œuvre aux Troncs Communs |
|---|---|---|
| 1. Selon le type d'interprétation | Critériée vs Normative |
• Évaluation critériée (critérielle) : la performance de l'élève dans une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou critère de réussite fixé par les objectifs, indépendamment des autres élèves. • Évaluation normative : la performance d'un élève est comparée (rang centile, stanine) à celle d'un groupe de référence d'après un même instrument. |
| 2. Selon la fonction pédagogique | Formative vs Sommative |
• Évaluation formative (en cours de séquence et avant les projets) : fonction diagnostique et régulatrice permettant de déceler les erreurs et de mettre à niveau les acquis avant les réalisations sur projets. • Évaluation sommative (à la fin de chaque module) : valide les compétences acquises et certifie les apprentissages au terme du module pédagogique. |
| 3. Tâches et objets d'évaluation aux Troncs Communs (Section 8.2) | Écrit + Pratique + Mini-projet |
L'évaluation porte sur 4 dimensions (implication dans le travail collaboratif, mobilisation des acquis en situation réelle, usage raisonné du matériel et des logiciels) à travers 3 types de tâches : 1. Épreuves écrites (contrôles surveillés) ; 2. Épreuves pratiques sur machine ; 3. Réalisation d'un mini-projet (respectant l'échéancier, la démarche et la responsabilité de chaque membre du groupe). |
8. Synthèse comparative pour le CRMEF : OP Informatique Collège (2009) vs Lycée Troncs Communs
| Critère comparatif | Cycle Secondaire Collégial (OP Août 2009) | Cycle Secondaire Qualifiant — Troncs Communs |
|---|---|---|
| Niveaux & Enveloppe horaire | 1AC, 2AC, 3AC — 30h / an par niveau (1h / semaine, soit 90h sur le cycle) | Tous les Troncs Communs — 68h / an (2h / semaine sur 34 semaines, dont 16h d'évaluation) |
| Structuration du programme | 4 Domaines d'Action (Culture info, Traitement, Recherche, Communication) & 10 Compétences codifiées (C0 à C33) | 4 Modules séquentiels : M1 Systèmes (25% / 16h), M2 Logiciels (25% / 22h), M3 Algorithmique (35% / 20h), M4 Réseaux & Internet (15% / 10h) |
| Algorithmique & Programmation | Initiation (2AC : 10h) et approfondissement (3AC : 8h) à la programmation Logo (primitives, REPETE, procédures paramétrées, variables) |
Module 3 (20h) : Démarche algorithmique formelle (structures séquentielle et sélective, sans les boucles) + transcription en langage structuré (Pascal / Python) |
| Documents de planification | 3 documents par séquence : Document « Ressources », Document « Intégration », Document « Évaluation » + Portfolio/Cahier journal | 3 documents pédagogiques : Fiches de préparation (module, unité, séquence, séance), Cahier de textes, Feuille de notes |
📄 Document Officiel Complet — OP Informatique Lycée Qualifiant (Troncs Communs)
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Cycle Collégial · Août 2009
OP Informatique Collège 2009
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Simulateur Didactique · Coeff. 4
QCM Didactique de l'Informatique
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Simulateur Spécialité · Coeff. 5
QCM Spécialité Informatique
Architecture des ordinateurs, systèmes d'exploitation, réseaux TCP/IP, algorithmique, programmation et bases de données.
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