🔗 Écosystème de Révision SVT (Collège & Lycée) — Préparation Concours CRMEF
Silo Officiel SVT MarocFondements Curriculaires, Théories Unificatrices et Organisation Horaire (Dédoublement)
Le document officiel d'Août 2009 s'inscrit dans le cadre de la Charte Nationale d'Éducation et de Formation (الميثاق الوطني للتربية والتكوين) et du Livre Blanc (الكتاب الأبيض). Il définit l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) au cycle secondaire collégial non pas comme une simple accumulation encyclopédique de faits biologiques ou géologiques, mais comme une discipline d'éveil scientifique visant l'acquisition de la méthode scientifique, l'éducation à la santé, à l'environnement, à la consommation rationnelle et au développement durable.
🧬 1.1. Les 3 Domaines des Choix Nationaux & Les 5 Compétences Transversales (p. 5–7)
1. Domaine des Valeurs (مجال القيم)
- Valeurs de la foi islamique (قيم العقيدة الإسلامية) méditant l'harmonie de l'Univers et du vivant.
- Valeurs de l'identité civilisationnelle marocaine et de la citoyenneté responsable (حماية البيئة والصحة والملك العام).
- Valeurs des droits de l'Homme et de la bioéthique (don de sang, greffe d'organes, respect de la vie).
2. Les 5 Compétences (مجال الكفايات)
- Stratégiques (استراتيجية) : connaissance de soi, positionnement dans le temps et l'espace, attitudes préventives envers sa santé et l'environnement.
- Communicatives (تواصلية) : maîtrise du discours scientifique oral, écrit et graphique (schémas, courbes, dessins d'observation).
- Méthodologiques (منهجية) : observation, expérimentation, modélisation, raisonnement inductif et hypothético-déductif.
- Culturelles (ثقافية) : bagage scientifique en biologie et géologie.
- Technologiques (تكنولوجية) : manipulation du microscope, loupe binoculaire, appareils de mesure et TICE/EXAO.
3. Profil de Sortie du Collégien (مواصفات المتعلم)
- Comprendre les phénomènes biologiques et géologiques liés à son environnement immédiat.
- Adopter des comportements sains en matière d'alimentation, d'hygiène, de procréation et d'environnement.
- Pratiquer les étapes de la démarche scientifique et exercer son esprit critique face aux problèmes écologiques et sanitaires.
🔬 1.2. Fondements Épistémologiques : Théories Unificatrices & Concepts Intégrateurs (p. 9)
تمت هيكلة المحتوى المعرفي لمادة علوم الحياة والأرض حول النظريات الكبرى الموحدة (Les grandes théories unificatrices) مثل: النظرية الخلوية (Théorie cellulaire)، والنظرية الصبغية (Théorie chromosomique)، ونظرية تكتونية الصفائح (Théorie de la tectonique des plaques)، ونظرية الانتقاء الطبيعي (Théorie de la sélection naturelle)؛ وحول المفاهيم المدمجة (Concepts intégrateurs) مثل مفهوم الحميلة البيئية (Écosystème) ومفهوم المحيط الإحيائي (Biosphère).
⏱️ 1.3. Enveloppe Horaire et Règle Officielle de Dédoublement au Collège (p. 12)
La page 12 des Orientations Pédagogiques d'Août 2009 fixe avec une précision réglementaire stricte le volume horaire hebdomadaire et les conditions de dédoublement des classes (التفويج) pour les travaux pratiques en SVT au cycle collégial :
| Niveau Scolaire (المستوى الدراسي) | Horaire Hebdomadaire Élève | Horaire Annuel (34 sem.) | Modalité de Dédoublement Officielle (نظام التفويج — ص 12) |
|---|---|---|---|
| 1ère Année Collégiale (1AC) السنة الأولى إعدادي |
2 heures / semaine | 68 heures (34h S1 + 34h S2) |
2 heures sans dédoublement (ساعتان بدون تفويج) en classe entière. |
| 2ème Année Collégiale (2AC) السنة الثانية إعدادي |
2 heures / semaine | 68 heures (34h S1 + 34h S2) |
2 heures dont 1 heure dédoublée (ساعتان منها ساعة مفوّجة) chaque fois que l'effectif de la classe dépasse 24 élèves (> 24 تلميذاً) et que les ressources humaines sont disponibles (وتوفرت الأطر). |
| 3ème Année Collégiale (3AC) السنة الثالثة إعدادي |
2 heures / semaine | 68 heures (34h S1 + 34h S2) |
2 heures dont 1 heure obligatoirement dédoublée (ساعتان منها ساعة مفوّجة) chaque fois que l'effectif de la classe dépasse 24 élèves (> 24 تلميذاً). |
Retenez impérativement le seuil de 24 élèves (24 تلميذاً) fixé à la page 12 des OP Collège 2009 : en 1AC, il n'y a pas de dédoublement (2h classe entière) ; en 2AC, 1h est dédoublée si l'effectif > 24 élèves sous réserve de disponibilité des cadres ; en 3AC, 1h est dédoublée dès que l'effectif dépasse 24 élèves.
Architecture Globale des 6 Unités du Cycle Collégial et Répartition des 34 Heures par Semestre
Le programme de SVT au cycle secondaire collégial est structuré en 6 unités indépendantes mais articulées verticalement (6 وحدات دراسية), à raison de 2 unités par année scolaire (une unité par semestre de 34 heures).
| Niveau | Semestre 1 (الدورة الأولى — 34h) | Semestre 2 (الدورة الثانية — 34h) | Total Annuel |
|---|---|---|---|
| 1ère Année Collégiale (1AC) | Unité 1 : Les relations entre les êtres vivants et leur interaction avec le milieu العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط (28h + 6h) |
Unité 2 : Les phénomènes géologiques externes الظواهر الجيولوجية الخارجية (28h + 6h) |
68 heures |
| 2ème Année Collégiale (2AC) | Unité 3 : Les phénomènes géologiques internes الظواهر الجيولوجية الباطنية (28h + 6h) |
Unité 4 : La reproduction chez les êtres vivants et la transmission des caractères héréditaires chez l'Homme التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية عند الإنسان (28h + 6h) |
68 heures |
| 3ème Année Collégiale (3AC) | Unité 5 : L'unité fonctionnelle de l'organisme (Fonctions de nutrition 18h + Fonctions de relation 10h) الوحدة الوظيفية للجسم (وظائف الاقتيات + وظائف الربط) (28h + 6h) |
Unité 6 : L'éducation à la santé (Éducation nutritionnelle, Hygiène des appareils, Immunologie) التربية الصحية (التربية الغذائية، وقاية الأجهزة، علم المناعة) (28h + 6h) |
68 heures |
📊 Décomposition Officielle des 6 Heures (360 minutes) d'Évaluation et de Soutien par Unité (p. 13)
Dans chacune des 6 unités du collège, sur les 34 heures semestrielles, 28 heures sont consacrées aux apprentissages (leçons, TP, activités documentaires et sorties) et 6 heures exactement (soit 360 minutes) sont réservées à l'évaluation et au soutien selon le barème temporel officiel suivant (page 13 du PDF) :
| Étape d'Évaluation ou de Soutien (محطة التقويم أو الدعم) | Moment de Passation (موضعها داخل الوحدة) | Durée Officielle (المدة الزمنية) |
|---|---|---|
| 1. Évaluation diagnostique (تقويم تشخيصي) | Au début de l'unité semestrielle (في بداية الوحدة) | 30 minutes (0h30) |
| 2. Évaluation formative n°1 (تقويم تكويني 1) | Au milieu de l'unité (في منتصف الوحدة) | 45 minutes (0h45) |
| 3. Soutien consécutif à l'évaluation formative n°1 (حصة دعم 1) | Immédiatement après l'évaluation formative n°1 | 60 minutes (1h00) |
| 4. Devoir surveillé n°1 — Évaluation sommative 1 (الفرض المحروس 1) | Au milieu de l'unité, après la séance de soutien n°1 | 60 minutes (1h00) |
| 5. Évaluation formative n°2 (تقويم تكويني 2) | À la fin de l'unité (في نهاية الوحدة) | 45 minutes (0h45) |
| 6. Soutien consécutif à l'évaluation formative n°2 (حصة دعم 2) | Immédiatement après l'évaluation formative n°2 | 60 minutes (1h00) |
| 7. Devoir surveillé n°2 — Évaluation sommative 2 (الفرض المحروس 2) | À la fin de l'unité, après la séance de soutien n°2 | 60 minutes (1h00) |
| TOTAL ÉVALUATION & SOUTIEN PAR UNITÉ SEMESTRIELLE (مجموع حصص التقويم والدعم في كل دورة) | 360 minutes = 6 heures (sur 34h) | |
Programme Détaillé de la 1ère Année Collégiale (1AC) — 68 Heures
🌿 Semestre 1 — Unité 1 : Relations entre les êtres vivants et leur interaction avec le milieu (34h = 28h cours + 6h éval.)
Compétence visée en fin d'Unité 1 (ص 15) : Face à des situations-problèmes liées aux relations réciproques entre les êtres vivants et avec leur milieu de vie, l'apprenant mobilise ses ressources pour expliquer l'organisation du milieu naturel, l'unité cellulaire du vivant, les modes de respiration et d'alimentation, les flux de matière et d'énergie et la préservation des équilibres naturels.
| Axes et Chapitres de l'Unité 1 (1AC — Semestre 1) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| 1. Observation d'un milieu naturel ملاحظة وسط طبيعي |
• Préparation et réalisation d'une sortie écologique (خرجة بيئية) et techniques de terrain (quadrat, récolte, orientation). • Diversité des composantes du milieu (vivantes / non-vivantes) et diversité des êtres vivants. • Observation microscopique et mise en évidence de la cellule comme unité structurelle de l'être vivant (الخلية كوحدة تركيبية للكائن الحي). |
6 heures |
| 2. La respiration dans différents milieux التنفس في أوساط مختلفة |
• Chez les animaux (4h) : mise en évidence des échanges gazeux respiratoires ; organes de la respiration aérienne (poumons chez l'Homme/escargot, trachées chez le criquet) et aquatique (branchies chez le poisson). • Chez les végétaux (2h) : échanges gazeux respiratoires en milieu aérien (stomates) et aquatique (élodée). |
6 heures (4h + 2h) |
| 3. L'alimentation chez les êtres vivants التغذية عند الكائنات الحية |
• Régime omnivore chez l'Homme (4h) : musculature masticatrice, condyle mandibulaire, formule dentaire, tube digestif. • Étude comparée des régimes carnivore et herbivore (4h) : adaptation de la denture, du condyle et du tube digestif (ruminants vs carnivores). • Nutrition chez les plantes chlorophylliennes (2h) : besoins en eau, sels minéraux, CO₂ et lumière ; synthèse de la matière organique (autotrophe). |
10 heures (4h + 4h + 2h) |
| 4. Chaînes et réseaux trophiques السلاسل والشبكات الغذائية |
• Notion de chaîne alimentaire et réseau trophique (producteurs, consommateurs I, II, décomposeurs). • Production de la matière et flux d'énergie (إنتاج المادة وتدفق الطاقة — pyramide écologique). |
2 heures |
| 5. Classification des êtres vivants تصنيف الكائنات الحية |
• Critères de classification et clés de détermination simplifiées des animaux (vertébrés / invertébrés) et des végétaux (fleurs / sans fleurs). | 2 heures |
| 6. Les équilibres naturels التوازنات الطبيعية |
• Rôle des relations alimentaires dans l'équilibre écologique ; impacts négatifs et positifs de l'Homme sur les milieux naturels. | 2 heures |
| Total Cours Unité 1 : 28 heures + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
🪨 Semestre 2 — Unité 2 : Les phénomènes géologiques externes (34h = 28h cours + 6h éval.)
| Axes et Chapitres de l'Unité 2 (1AC — Semestre 2) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| 1. Préparation, réalisation et exploitation de la sortie géologique تحضير الخرجة الجيولوجية وإنجازها واستثمارها |
• Lecture et utilisation de la carte topographique (الخريطة الطبوغرافية) : échelle, courbes de niveau, orientation à la boussole, réalisation d'un profil topographique (مقطع طبوغرافي). • Réalisation de la sortie géologique sur le terrain et bilan des observations (affleurements, strates, fossiles, figures d'érosion). |
8 heures |
| 2. Déduction du concept de cycle sédimentaire استنتاج مفهوم الدورة الرسوبية |
• Érosion (الحت) : action mécanique et chimique des facteurs d'érosion sur les paysages. • Transport (النقل) : agents (eau, vent), morphoscopie des grains de quartz (NU, EL, RM). • Sédimentation (الترسب) : conditions de dépôt dans différents milieux sédimentaires. • Fossilisation et fossiles (الاستحاثة والمستحاثات) : fossiles de faciès vs fossiles stratigraphiques ; principes de superposition et d'identité paléontologique ; échelle stratigraphique (السلم الاستراتيغرافي) et notion de cycle sédimentaire. • Diagenèse (التصخر) : compaction et cimentation des sédiments meubles en roches cohérentes. |
12 heures |
| 3. Classification simplifiée des roches sédimentaires تصنيف مبسط للصخور الرسوبية |
• Critères de classification (origine détritique, chimique, biochimique/organique ; composition et granulométrie). | 2 heures |
| 4. Les ressources hydriques الموارد المائية |
• Concept de bassin hydraulique (الحوض المائي). • Formes de présence de l'eau dans la nature (eaux superficielles, nappes phréatiques) et cycle de l'eau. • Dangers menaçant les ressources en eau (surexploitation, pollution) et mesures préventives et curatives (épuration, traitement). |
6 heures |
| Total Cours Unité 2 : 28 heures + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
Programme Détaillé de la 2ème Année Collégiale (2AC) — 68 Heures
🌋 Semestre 1 — Unité 3 : Les phénomènes géologiques internes (34h = 28h cours + 6h éval.)
| Axes et Chapitres de l'Unité 3 (2AC — Semestre 1) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| 1. Théorie de la tectonique des plaques نظرية تكتونية الصفائح |
• Arguments de la dérive des continents (Wegener : morphologique, pétrographique, paléontologique). • Expansion des fonds océaniques (dorsales médio-océaniques, âge du basalte). • Concept de plaque lithosphérique (مفهوم الصفيحة الصخرية) : limites divergentes et convergentes, mobilité des plaques et courants de convection thermique (تيارات الحمل الحراري). |
4 heures |
| 2. Relation entre la tectonique des plaques et les phénomènes géologiques internes العلاقة بين تكتونية الصفائح والظواهر الجيولوجية الباطنية |
• La sismicité (الزلزالية — 4h) : ondes sismiques (P, S, L), sismographe, échelles MSK et Richter, foyer (hypocentre) et épicentre, répartition mondiale des séismes (zones d'accrétion et de subduction). • Le volcanisme (البركانية — 4h) : éruptions effusives vs explosives, relation avec la dynamique des plaques. • Les déformations tectoniques (التشوهات التكتونية — 4h) : déformations cassantes (failles normales, inverses, décrochements) et ductiles (plis) en relation avec les mouvements des plaques. |
12 heures (4h + 4h + 4h) |
| 3. Formation des roches magmatiques تكون الصخور الصهارية |
• Roches volcaniques à structure microlitique (basalte, andésite) et roches plutoniques à structure grenue (granite, gabbro) liées aux zones de dorsale et de subduction. • Mention succincte du métamorphisme de contact (تحول التماس) (auréole métamorphique autour du granite intrusif) sans entrer dans les détails minéralogiques. |
6 heures |
| 4. Formation des chaînes de montagnes et tectonique globale تكون السلاسل الجبلية والتكتونية العامة |
• Chaînes de subduction (Andes) et chaînes de collision (Himalaya). • Synthèse de la tectonique globale. |
4 heures |
| 5. Structure interne du globe terrestre تركيب الكرة الأرضية |
• Exploitation de la vitesse de propagation des ondes sismiques pour déduire la structure concentrique de la Terre (croûte, manteau, noyau ; lithosphère et asthénosphère). | 2 heures |
| Total Cours Unité 3 : 28 heures + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
🧬 Semestre 2 — Unité 4 : Reproduction chez les êtres vivants et hérédité chez l'Homme (34h = 28h cours + 6h éval.)
| Axes et Chapitres de l'Unité 4 (2AC — Semestre 2) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| 1. Reproduction sexuée chez les animaux التوالد الجنسي عند الحيوانات |
• Rôle du mâle et de la femelle dans la production des gamètes (spermatozoïdes et ovules). • Fécondation externe (oursin, grenouille) et fécondation interne (mammifères, oiseaux). • Animaux ovipares (الحيوان البيوض) et vivipares (الحيوان الولود). • Développement direct et indirect (métamorphose) et concept de cycle de développement (دورة النمو). |
8 heures |
| 2. Reproduction sexuée chez les végétaux التوالد الجنسي عند النباتات |
• Chez les plantes à fleurs (Angiospermes / Gymnospermes : organisation de la fleur, pollinisation, germination du pollen, fécondation, formation de la graine et sa germination). • Chez les plantes sans fleurs (fougère / polypode : sporanges, spores, prothalle, gamètes, fécondation). • Généralisation du concept de cycle de développement chez les végétaux. |
6 heures |
| 3. Reproduction asexuée chez les végétaux (Multiplication végétative) التوالد اللاجنسي عند النباتات (التكاثر الخضري) |
• Multiplication végétative naturelle : tubercules (الدرنات), bulbes (البصلات), stolons (الرئد / الافتسال). • Applications agricoles : bouturage (الافتسال), marcottage (الترقيد), greffage (التطعيم). |
2 heures |
| 4. La reproduction chez l'Homme التوالد عند الإنسان |
• Signes de la puberté, organes génitaux mâles et femelles et leurs fonctions (gamétogenèse et hormones sexuelles). • Cycles ovarien et utérin ; fécondation, nidation, grossesse (embryon/fœtus, rôle du placenta), accouchement, allaitement maternel. • Planification familiale (تنظيم النسل : méthodes contraceptives préventives et hormonales). |
6 heures |
| 5. L'hérédité chez l'Homme الوراثة عند الإنسان |
• Transmission des caractères héréditaires et de certaines maladies héréditaires (arbres généalogiques simples). • Rôle des chromosomes (caryotype humain $2n = 46$, chromosomes sexuels XX/XY, gènes). • Conséquences du mariage consanguin (زواج الأقارب) et notion de clonage (الاستنساخ). |
6 heures |
| Total Cours Unité 4 : 28 heures + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
Programme Détaillé de la 3ème Année Collégiale (3AC) — 68 Heures
🫀 Semestre 1 — Unité 5 : L'unité fonctionnelle de l'organisme (34h = 28h cours + 6h éval.)
En 3AC, le Semestre 1 (Unité 5) est divisé en deux grandes parties complémentaires : les Fonctions de nutrition (وظائف الاقتيات — 18h) et les Fonctions de relation (وظائف الربط — 10h), visant à démontrer l'intégration fonctionnelle des organes au service des cellules de l'organisme.
| Parties et Chapitres de l'Unité 5 (3AC — Semestre 1) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| Partie I — Fonctions de nutrition (18h) 1. La digestion et l'absorption intestinale الهضم والامتصاص |
• Transformations mécaniques et chimiques des aliments dans le tube digestif. • Mise en évidence expérimentale de la digestion in vitro de l'amidon par la salive ; concept de catalyse enzymatique et spécificité de l'enzyme (مفهوم الأنزيم وخاصياته) ; simplification moléculaire. • Devenir des nutriments : absorption intestinale (الامتصاص المعوي) et structure de la villosité intestinale (الخملة المعوية). |
6 heures |
| Partie I — Fonctions de nutrition 2. La respiration chez l'Homme التنفس عند الإنسان |
• Organisation de l'appareil respiratoire et échanges gazeux au niveau des alvéoles pulmonaires (الأسناخ الرئوية) et des tissus (principe de diffusion des gaz selon la pression partielle). • Respiration cellulaire : oxydation des nutriments (glucose) par $O_2$ pour produire de l'énergie nécessaire à l'activité cellulaire, avec rejet de $CO_2$. |
4 heures |
| Partie I — Fonctions de nutrition 3. Le sang et la circulation sanguine الدم والدوران الدموي |
• Constituants du sang (frottis sanguin : hématies, leucocytes, plaquettes, plasma) et transport des gaz respiratoires (hémoglobine : oxyhémoglobine / carbohémoglobine) et des nutriments. • Rôle du milieu intérieur (sang et lymphe interstitielle). • Anatomie et activité du cœur (révolution cardiaque, valvules, petite et grande circulation). |
4 heures |
| Partie I — Fonctions de nutrition 4. L'excrétion urinaire الإبراز البولي |
• Constituants de l'urine et comparaison avec le plasma sanguin. • Organisation de l'appareil urinaire et du rein ; rôle du tube urinifère / néphron (الأنبوب البولي) dans la filtration glomérulaire, la réabsorption et la sécrétion tubulaire pour maintenir la constance du milieu intérieur. |
4 heures |
| Partie II — Fonctions de relation (10h) 5. Le système nerveux الجهاز العصبي |
• Sensibilité consciente (الحساسية الشعورية) : organes des sens, récepteurs sensoriels, nerf sensitif, aires sensorielles corticales. • Motricité volontaire (التحركية الإرادية) : aire motrice, croisement des voies pyramidales, conducteurs moteurs. • Motricité involontaire / Réflexes (التحركية اللاإرادية / الانعكاسات) : réflexes innés médullaires (expériences sur la grenouille spinale, lois de Pflüger, racines rachidiennes de Magendie) et réflexes acquis/conditionnels (Pavlov) ; structure du neurone, synapse et arc réflexe (الخلية العصبية والسينابس وقوس الانعكاس). |
6 heures |
| Partie II — Fonctions de relation 6. Le système musculaire الجهاز العضلي |
• Rôle du muscle squelettique dans le mouvement (muscles antagonistes : biceps/triceps). • Propriétés du muscle : excitabilité (الاهتياجية), contractilité (القلوصية) et élasticité (المرونة). • Structure de la fibre musculaire (cellule géante plurinucléée), plaque motrice (الصفيحة المحركة) et besoins énergétiques du muscle en activité ($O_2$ et glucose). |
4 heures |
| Total Cours Unité 5 : 28 heures (18h + 10h) + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
🛡️ Semestre 2 — Unité 6 : L'éducation à la santé (34h = 28h cours + 6h éval.)
| Axes et Chapitres de l'Unité 6 (3AC — Semestre 2) | Contenus & Activités Clés (المضامين والأنشطة الأساسية) | Enveloppe Horaire |
|---|---|---|
| 1. Éducation nutritionnelle التربية الغذائية |
• Mise en évidence des aliments simples dans les aliments composés (réactifs : eau iodée, liqueur de Fehling, acide nitrique, nitrate d'argent, oxalate d'ammonium). • Carences alimentaires : Kwashiorkor, marasme nutritionnel, rachitisme, scorbut, goitre. • Rations alimentaires équilibrées (الكلتات الغذائية) et valeur énergétique des aliments ($1\text{ g glucide} = 17\text{ kJ}$, $1\text{ g protide} = 17\text{ kJ}$, $1\text{ g lipide} = 38\text{ kJ}$). • Débat citoyen autour des Organismes Génétiquement Modifiés (OGM — الكائنات المعدلة وراثياً). |
8 heures |
| 2. Hygiène et prévention des appareils du corps صحة الجسم ووقاية أجهزته |
• Dangers menaçant les appareils digestif, respiratoire (tabagisme, pollution), cardiovasculaire (athérosclérose), excréteur, nerveux (drogues, bruit, manque de sommeil) et musculaire (dopage, claquage). | 4 heures |
| 3. Immunologie : Microbes et réponse immunitaire علم المناعة: الجراثيم والاستجابة المناعتية |
• Les micro-organismes (الجراثيم) : bactéries, virus, champignons microscopiques, protozoaires ; modes de pathogénicité (multiplication rapide, sécrétion de toxines, parasitisme intracellulaire obligatoire des virus). • Immunité naturelle non spécifique (المناعة الطبيعية) : barrières naturelles, réaction inflammatoire et phagocytose (البلعمة). • Immunité spécifique (المناعة النوعية) : voie humorale par les lymphocytes B et anticorps (اللمفاويات B ومضادات الأجسام) et voie cellulaire par les lymphocytes T cytotoxiques (اللمفاويات T القاتلة) ; coopération cellulaire. • Mémoire immunitaire et renforcement du système immunitaire : asepsie (الإنقاء), antisepsie (التطهير), vaccination (التلقيح), sérothérapie (الاستمصال), antibiotiques et sulfamides. |
8 heures |
| 4. Dysfonctionnements du système immunitaire اضطرابات الجهاز المناعي |
• Les allergies (الأرجيات) : allergènes, IgE, mastocytes, libération d'histamine. • Le SIDA (داء السيدا) : virus VIH, attaque élective des lymphocytes T4 (LT4), effondrement de la réponse immunitaire et maladies opportunistes ; modes de transmission et prévention. |
4 heures |
| 5. Quelques problèmes immunitaires بعض المشاكل المناعية |
• Transfusion sanguine (تحاقن الدم) : système ABO (agglutinogènes A/B et agglutinines anti-A/anti-B, phénomène d'agglutination اللكد) et facteur Rhésus ($Rh^+ / Rh^-$). • Greffe d'organes (زرع الأعضاء) : notions simples d'histocompatibilité et rejet de greffe. |
4 heures |
| Total Cours Unité 6 : 28 heures + Évaluation & Soutien : 6 heures | 34 heures | |
Méthodologie d'Enseignement des SVT : Approche par Compétences, Approche Systémique et Taxonomies
⚖️ 6.1. Pédagogie par Objectifs (PPO) vs Approche par Compétences (APC) — Tableau Officiel (p. 26)
Les Orientations Pédagogiques d'Août 2009 dressent à la page 26 une comparaison structurelle entre la Pédagogie par Objectifs (بيداغوجيا الأهداف — inspirée du béhaviorisme) et l'Approche par Compétences (المقاربة بالكفايات — inspirée du constructivisme et du socioconstructivisme) :
| Critère de Comparaison | Pédagogie par Objectifs — PPO (بيداغوجيا الأهداف) | Approche par Compétences — APC (المقاربة بالكفايات) |
|---|---|---|
| Nature des apprentissages | Apprentissages morcelés et fragmentés (تعلمات مجزأة ومفتتة) en micro-objectifs comportementaux observables. | Apprentissages intégrés et fonctionnels (تعلمات مدمجة ووظيفية) orientés vers la résolution de situations complexes. |
| Statut de l'apprenant | Exécutant passif répondant à des stimuli externes conditionnés. | Acteur central (فاعل أساسي) qui construit ses savoirs et mobilise ses ressources internes et externes. |
| Sens des savoirs | L'élève ne perçoit pas la finalité globale des objectifs parcellaires qu'il exécute. | Les apprentissages ont du sens car ils sont ancrés dans des situations-problèmes signifiantes (وضعيات-مسألة دالة). |
| Mode d'évaluation | Mesure quantitative de l'atteinte d'objectifs isolés (QCM/restitution parcellaire). | Évaluation de la capacité à mobiliser et intégrer un ensemble de ressources face à une situation nouvelle appartenant à une famille de situations. |
🔄 6.2. Approche Analytique vs Approche Systémique en SVT — Tableau Officiel (p. 27)
En biologie et en géologie, l'étude des systèmes vivants (cellule, organisme, écosystème) et géodynamiques (système Terre) exige le passage d'une approche purement analytique (cartésienne) à une approche systémique (المقاربة النسقية — Joël de Rosnay) complétant l'analyse (page 27) :
| Approche Analytique (المقاربة التحليلية) | Approche Systémique (المقاربة النسقية — ص 27) |
|---|---|
| Isole et dissèque un élément pour l'étudier séparément de son contexte. | Relie les éléments entre eux et se concentre sur les interactions dynamiques (التفاعلات الدينامية) au sein du système. |
| S'intéresse à la nature intrinsèque des composantes (anatomie descriptive). | S'intéresse aux effets des interactions, aux flux de matière/énergie/information et aux boucles de rétroaction (التغذية الراجعة). |
| Causalité linéaire unidirectionnelle ($A \rightarrow B$). | Causalité circulaire et systémique (régulation, homéostasie, équilibre dynamique). |
| Conduit à un enseignement disciplinaire cloisonné. | Favorise un enseignement multidisciplinaire et intégrateur (ex. : unité fonctionnelle du corps en 3AC, écosystème en 1AC). |
📚 6.3. Définitions Officielles de la Compétence, de la Capacité et des Taxonomies (p. 28–31)
Définitions de la Compétence (مفهوم الكفاية — ص 28–29)
- Jacques Tardif : système de connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles organisées en schémas opératoires permettant d'identifier et de résoudre efficacement un problème.
- Guy Le Boterf : un « savoir-mobiliser » et un « savoir-agir » combinant des ressources internes (savoirs, savoir-faire, attitudes) et externes dans un contexte donné.
- Philippe Perrenoud : capacité de mobiliser un ensemble de ressources cognitives pour faire face avec pertinence à une famille de situations.
- Xavier Roegiers (Pédagogie de l'Intégration) : « La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes. »
Capacités & Taxonomies Officielles (الصنافات — ص 30–31)
Selon Philippe Meirieu, la capacité (القدرة) est une activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs variés de connaissance. Les OP SVT 2009 s'appuient sur trois domaines taxonomiques :
- Domaine Cognitif (المجال المعرفي) : Taxonomie de Bloom (Connaissance, Compréhension, Application, Analyse, Synthèse, Évaluation) et Taxonomie de D'Hainaut (Reproduction, Conceptualisation, Application, Exploration, Mobilisation/Résolution de problèmes).
- Domaine Psychomoteur (المجال الحس-حركي) : Taxonomies de Simpson et de Harrow (perception, disposition, réponse guidée, mécanisme, habileté complexe — indispensables aux manipulations de laboratoire en SVT).
- Domaine Socio-affectif (المجال الوجداني) : Taxonomie de Krathwohl (Réception, Réponse, Valorisation, Organisation, Caractérisation par une valeur — attitudes éco-citoyennes et sanitaires).
🧩 6.4. La Situation-Problème (الوضعية-المسألة) et les 4 Types d'Activités d'Apprentissage (p. 32–35)
Conformément au modèle de Xavier Roegiers détaillé aux pages 32–33 du document officiel, toute situation-problème (الوضعية-المسألة) en SVT se compose de deux éléments indissociables :
1. Le Support / Contenant (السند أو الحامل)
Il comprend l'ensemble des éléments matériels présentés à l'élève (texte scientifique, résultats expérimentaux, graphes, microphotographies, cartes géologiques) et se définit par 3 composantes :
- Le contexte (السياق) : l'environnement social, écologique, sanitaire ou expérimental dans lequel se situe le problème.
- Les données / informations (المعلومات والمعطيات) : pertinentes ou parfois parasitées (معطيات مشوشة) pour exercer le tri critique de l'élève.
- La fonction (الوظيفة) : le but social ou scientifique qui donne sens à la production attendue.
2. La Tâche & Les Consignes (المهمة والتعليمات)
L'anticipation du produit attendu et l'ensemble des consignes de travail explicites. Les OP 2009 (p. 34–35) distinguent par ailleurs 4 types d'activités d'apprentissage (أنشطة التعلم) :
- Activités d'exploration / présentation (أنشطة التقديم والاستكشاف) : déclenchent le questionnement et font émerger les représentations.
- Activités de structuration / développement (أنشطة التطوير والبناء) : construction de nouveaux concepts et savoir-faire.
- Activités d'application (أنشطة التطبيق) : entraînement direct sur des exercices ciblés.
- Activités d'intégration (أنشطة الإدماج) : mobilisation conjointe des acquis pour résoudre une situation-problème complexe.
Sorties de Terrain (Note n°57/1971), Démarches Scientifiques (OHERIC) et Modèle des Représentations P.C.O.R.S
🧭 7.1. Les Sorties Écologiques et Géologiques & la Note Ministérielle n°57 du 25 Novembre 1971 (p. 36)
Les Orientations Pédagogiques insistent sur le caractère fondamental de la sortie pédagogique sur le terrain (الخرجة الدراسية الميدانية), notamment en 1ère année collégiale (sortie écologique au Semestre 1 et sortie géologique au Semestre 2). La page 36 rappelle le cadre juridique et administratif obligatoire régi par la Note Ministérielle n°57 du 25 novembre 1971 (المذكرة الوزارية رقم 57 بتاريخ 25 نونبر 1971) :
1. الاستطلاع الميداني القبلي: يقوم أستاذ علوم الحياة والأرض بزيارة استطلاعية للموقع الطبيعي قبل الخرجة لتحديد المحطات الدراسية ودرجة سلامة المسالك.
2. الإشعار الإداري الكتابي: يجب إشعار رئيس المؤسسة كتابةً بأسبوع على الأقل (7 أيام) قبل تاريخ إجراء الخرجة مع تحديد الوجهة والتوقيت ولائحة التلاميذ.
3. تعيين مرافق رسمي: إذا تجاوز عدد التلاميذ فوجاً واحداً، يعيّن رئيس المؤسسة مرافقاً للأستاذ من بين المحضرين (المساعدين التقنيين) أو المعيدين (الحراس العامين/الملحقين التربويين).
4. التأمين المدرسي: التأكد المسبق من أن جميع التلاميذ المشاركين والأستاذ المؤطر مؤمّنون ضد الحوادث المدرسية.
🔬 7.2. Les 3 Démarches Scientifiques en SVT : OHERIC, Hypothético-Déductive & Historique (p. 37–39)
Les pages 37 à 39 des OP SVT 2009 distinguent avec rigueur épistémologique les démarches d'investigation pratiquées en classe de SVT et mettent en garde contre le dogmatisme linéaire du schéma OHERIC classique (Claude Bernard) :
1. Démarche Expérimentale (OHERIC)
النهج التجريبي : Schéma classique en 6 étapes : Observation $\rightarrow$ Hypothèse $\rightarrow$ Expérience $\rightarrow$ Résultats $\rightarrow$ Interprétation $\rightarrow$ Conclusion. Les OP soulignent que l'observation n'est jamais « neutre » : elle est toujours précédée d'un problème et guidée par les représentations préalables de l'élève.
2. Démarche Hypothético-Déductive
النهج الفرضي-الاستنباطي : Démarche privilégiée en didactique moderne des SVT : face à un fait déclencheur ou une anomalie, l'élève formule un problème scientifique, émet une ou plusieurs hypothèses explicatives, puis déduit des conséquences vérifiables par l'expérimentation (avec témoin), l'observation armée ou la modélisation.
3. Démarche Historique (النهج التاريخي)
النهج التاريخي : Utilisée lorsque l'expérimentation directe en classe est impossible (ex. : dérive des continents de Wegener, découverte des enzymes par Réaumur/Spallanzani/Beaumont, découverte de la phagocytose par Metchnikoff ou des réflexes par Magendie et Pavlov, reconstitution paléogéographique par le principe d'actualisme).
🧠 7.3. Construction des Concepts Scientifiques, Conflit Sociocognitif & Équation P.C.O.R.S (p. 40–43)
Pour construire un concept scientifique en SVT, l'enseignant ne part jamais d'une « table rase » : il doit faire émerger les représentations initiales (التمثلات القبلية) des élèves, identifier l'obstacle épistémologique (العائق الإبستمولوجي — Gaston Bachelard) et provoquer un conflit cognitif et sociocognitif (الصراع المعرفي والسوسيو-معرفي — Doise, Mugny & Perret-Clermont) afin d'amener l'apprenant à restructurer son réseau conceptuel.
À la page 41, le document officiel cite explicitement le modèle fonctionnel d'Astolfi & Giordan qui formalise la représentation de l'apprenant selon l'équation :
| Symbole | Terme Français (Astolfi & Giordan) | Terme Officiel Arabe (OP SVT 2009 — ص 41) | Signification Didactique en Classe de SVT |
|---|---|---|---|
| P | Problème | المشكل (أو جملة من التساؤلات) | L'ensemble des questions qui poussent l'apprenant à mobiliser ou réorganiser sa représentation face à un phénomène biologique ou géologique. |
| C | Cadre de référence | الإطار المرجعي | L'ensemble des connaissances antérieures périphériques sur lesquelles s'appuie l'élève pour produire sa représentation. |
| O | Opérations mentales | العمليات الذهنية | Les invariants opératoires et règles de pensée que maîtrise l'apprenant et qui lui permettent d'établir des relations entre les éléments du cadre de référence. |
| R | Réseau sémantique | الشبكة الدلالية | L'organisation interactive entre le cadre de référence et les opérations mentales qui confère une cohérence et un sens (دلالة) à la représentation. |
| S | Signifiants | الدالّات (الرموز والعلامات واللغة) | L'ensemble des signes, traces, symboles, schémas et formes langagières utilisés par l'élève pour exprimer et communiquer sa façon de penser. |
La fin du Chapitre III (pages 42–43) présente également la Pédagogie du Projet (بيداغوجيا المشروع — Marc Bru, Louis, Anne Baldy) appliquée aux SVT : projets d'éducation environnementale (club d'environnement, reboisement, recyclage), projets d'éducation sanitaire (campagne anti-tabac, don de sang, prévention du SIDA) et projets d'enrichissement du musée géologique et biologique de l'établissement (collections de roches, fossiles, herbiers).
Auxiliaires Didactiques, Docimologie (Indice de Difficulté 0,20–0,80), Soutien et Matériel de Laboratoire
🔬 8.1. Hiérarchie d'Utilisation des Auxiliaires Didactiques en SVT (الفصل الرابع — ص 44–45)
Les Orientations Pédagogiques énoncent une règle d'or didactique en SVT : la priorité absolue doit être donnée au réel et au concret (الأدوات الحقيقية أولاً). Ce n'est qu'en cas d'impossibilité matérielle, temporelle ou éthique d'observer ou de manipuler le réel que l'enseignant recourt aux supports de substitution (الأدوات البديلة) et aux TICE :
1. Les Outils Réels (الأدوات الحقيقية — Priorité n°1)
- Le milieu naturel lui-même lors des sorties écologiques et géologiques.
- Les échantillons biologiques et géologiques frais ou conservés (animaux, organes à disséquer, plantes, préparations microscopiques, roches, minéraux, fossiles).
- Les montages expérimentaux réels manipulés par les élèves en sous-groupes.
2. Les Supports de Substitution & TICE (الأدوات البديلة و TICE)
- Modèles anatomiques démontables (écorché humain, cœur, œil, encéphale), maquettes de tectonique ou de volcans.
- Cartes topographiques et géologiques, planches murales, transparents, microphotographies.
- TICE & Multimédia : simulations numériques (séismes, subduction, cycles biologiques), vidéos scientifiques et expérimentation assistée par ordinateur (EXAO).
📐 8.2. Docimologie Officielle : Évaluation Diagnostique, Formative, Sommative et Indice de Difficulté (p. 46–49)
Le Chapitre V (pages 46 à 49) détaille l'ingénierie de l'évaluation en SVT. Outre la trilogie classique — évaluation diagnostique (التقويم التشخيصي), évaluation formative (التقويم التكويني) et évaluation sommative/certificative (التقويم الإجمالي/الإشهادي) —, la page 49 distingue deux logiques d'évaluation :
- L'évaluation sommative de maîtrise (التقويم الإجمالي للتحكم) : vérifie si l'ensemble des élèves maîtrise les objectifs minimaux du programme (taux de réussite élevé souhaité).
- L'évaluation informative / normative de classement (التقويم الإخباري الترتيبي — ص 49) : vise à discriminer et classer les candidats (ex. : examens et concours). Pour qu'un item soit docimologiquement discriminant dans une évaluation informative, son indice de difficulté (معامل الصعوبة) — défini par le rapport entre le nombre d'élèves ayant réussi la question et le nombre total d'élèves — doit être compris entre 0,20 et 0,80 (avec un optimum autour de 0,50) :
🛠️ 8.3. Les 3 Modalités de Soutien Pédagogique & Stratégies de Remédiation (p. 50–51)
1. Soutien Intégré (الدعم المندمج)
Réalisé par l'enseignant de SVT au sein même de sa classe, de manière continue pendant les séances d'apprentissage et lors des 2 séances dédiées de 60 minutes prévues dans chaque unité après les évaluations formatives 1 et 2.
2. Soutien Institutionnel (الدعم المؤسسي)
Organisé par l'établissement scolaire en dehors des heures normales de cours (groupes de besoin homogènes encadrés par l'équipe pédagogique ou dans les cellules d'écoute et de soutien).
3. Soutien Externe (الدعم الخارجي)
Assuré en partenariat avec des acteurs externes à l'établissement (associations partenaires, collectivités locales, clubs scientifiques et maisons de jeunes).
La page 51 distingue en outre deux stratégies complémentaires : la stratégie préventive (الاستراتيجية الوقائية) qui s'appuie sur l'évaluation diagnostique pour combler les lacunes de prérequis avant d'entamer l'unité, et la stratégie corrective/curative (الاستراتيجية التصحيحية/العلاجية) qui intervient après l'évaluation formative en diversifiant les approches didactiques (travail par groupes de besoin, tutorat par les pairs, fiches d'auto-correction).
🧪 8.4. Annexe Officielle : Liste du Matériel Didactique du Laboratoire SVT au Collège (p. 52–53)
L'annexe officielle des pages 52–53 répertorie les équipements scientifiques indispensables au laboratoire de SVT du collège :
| Catégorie d'Équipement | Matériel Officiel du Laboratoire SVT Collège (ص 52–53) |
|---|---|
| 1. Appareils d'Optique et de Mesure (أجهزة البصريات والقياس) | Microscopes optiques (المجهر الضوئي), loupes binoculaires (المكبر الزوجي), loupes à main, balances électroniques et de Roberval, thermomètres, hygromètres, luxmètres, boussoles, altimètres. |
| 2. Verrerie et Matériel de Dissection (الزجاجيات وأدوات التشريح) | Tubes à essai, béchers, erlenmeyers, boîtes de Pétri, lames et lamelles, entonnoirs, burettes, cuvettes à dissection, trousses à dissection complètes (scalpels, ciseaux fins, pinces, aiguilles lancéolées), tamis granulométriques (سلسلة غرابيل). |
| 3. Modèles Anatomiques et Maquettes (النماذج التشريحية والمجسمات) | Écorché du corps humain (مجسم جسم الإنسان), modèles démontables du cœur, de l'œil, de l'oreille, de l'encéphale, du rein et du néphron, de la villosité intestinale, de l'appareil génital masculin et féminin, squelette humain, crânes d'omnivore/carnivore/herbivore, maquettes de tectonique des plaques et de volcan. |
| 4. Collections Biologiques, Géologiques & Cartes (المجموعات والرسوم والخرائط) | Échantillons de roches sédimentaires, magmatiques (granite, basalte, gabbro, andésite) et métamorphiques ; collection de fossiles (trilobites, ammonites, nummulites, oursins, fougères) ; lames minces de roches et préparations microscopiques histologiques (frottis sanguin, moelle épinière, nerf, muscle, ovaire, testicule) ; cartes topographiques et géologiques du Maroc. |
| 5. Produits Chimiques et Réactifs (المواد الكيميائية والكواشف) | Eau iodée (ماء يودي — amidon), liqueur de Fehling (محلول فهلنغ — sucres réducteurs), acide nitrique et ammoniaque (تفاعل الأصفر الحامضي — protides), nitrate d'argent (نترات الفضة — chlorures), oxalate d'ammonium (أوكسالات الأمونيوم — calcium), eau de chaux (ماء الجير — $CO_2$), bleu de méthylène, rouge neutre, acide chlorhydrique HCl, eau oxygénée. |
Lecteur PDF Officiel — Orientations Pédagogiques SVT Collège (Août 2009)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة علوم الحياة والأرض بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009 (55 صفحة)