Orientations Pédagogiques d'Éducation Islamique au Collège 2009 & Curriculum Révisé 2016 (PDF)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي لمادة التربية الإسلامية (غشت 2009) ومنهاج المداخل الخمسة (يونيو 2016)
Analyse didactique et pédagogique intégrale des deux documents officiels de la Direction des Curricula (مديرية المناهج) encadrant l'enseignement de l'Éducation Islamique (التربية الإسلامية) au cycle secondaire collégial marocain (1AC, 2AC, 3AC) : d'une part le fascicule méthodologique de référence « البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009 » (63 pages) qui fixe l'ingénierie didactique (transposition didactique, 8 habiletés fondamentales, supports pédagogiques, démarche des textes coraniques et prophétiques), et d'autre part le « منهاج التربية الإسلامية بسلكي التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي — يونيو 2016 » (23 pages) qui structure les programmes en vigueur autour de la Valeur Centrale du Tawhid (التوحيد) et des 5 Entrées (التزكية، الاقتداء، الاستجابة، القسط، الحكمة), complété par la Note d'évaluation n° 105-16 et le Cadre de Référence 3AC n° 100-16.
🔗 Maillage Pédagogique : Collège, Lycée & Simulateurs QCM CRMEF التربية الإسلامية
Toutes les ressources officielles pour préparer les épreuves de Didactique et de Spécialité Éducation Islamique
Cycle Qualifiant · TC, 1Bac & 2Bac
OP Éducation Islamique Lycée (2007 & 2016)
Sourates Al-Kahf (TC), Yusuf (1Bac) et Yasin (2Bac), les 5 entrées au lycée, étude des œuvres et Note 106-16.
Épreuve de Didactique · Coeff. 4
QCM Didactique Éducation Islamique
Les 5 entrées, la valeur centrale (التوحيد), la transposition didactique, les situations-problèmes et la Note 105-16.
Épreuve de Spécialité · Coeff. 5
QCM Spécialité Sciences Islamiques
Sciences du Coran et Tajwid (Warch), Sciences du Hadith, Usul al-Fiqh, Fiqh Malékite, Dogme Ach'arite et Sîra.
Tronc Commun · Coeff. 3
QCM Sciences de l'Éducation
Approche par compétences, théories de l'apprentissage, Charte Nationale, Vision 2015–2030 et Loi-cadre 51.17.
1. Fondements Doctrinaux, Constantes Nationales, 4 Finalités et Système des Valeurs
Tant dans les Orientations Pédagogiques d'août 2009 (pages 5 à 12) que dans le Curriculum révisé de juin 2016 (pages 3 à 8) élaboré à la suite du Communiqué du Conseil des Ministres de Laâyoune du 26 Rabii II 1437 (6 février 2016), l'enseignement de l'Éducation Islamique à l'école marocaine s'ancre dans les Constantes Religieuses et Nationales du Royaume (الثوابت الدينية والوطنية للمملكة المغربية) et vise la préservation des 5 Universaux de la Charia (الكليات الخمس) définis par l'Imam Abû Hâmid Al-Ghazâlî dans Al-Mustasfâ.
«ومقصود الشرع من الخلق خمسة: وهو أن يحفظ عليهم دينهم ونفسهم وعقلهم ونسلهم ومالهم، فكل ما يتضمن حفظ هذه الأصول الخمسة فهو مصلحة، وكل ما يفوت هذه الأصول فهو مفسدة ودفعها مصلحة.» — الإمام أبو حامد الغزالي، المستصفى من علم الأصول (منهاج 2016، ص. 7)
Constante 1 · الثابت الأول
إمارة المؤمنين
Imârat Al-Mu'minîn : garantie de l'unité religieuse et nationale, de la liberté de culte et de la justice
Constante 2 · الثابت الثاني
العقيدة الأشعرية
Dogme sunnite Ach'arite alliant révélation (النقل) et raison (العقل) loin de tout extrémisme
Constante 3 · الثابت الثالث
المذهب المالكي
Jurisprudence Malékite fondée sur la modération, les Maqâsid (المقاصد) et la prise en compte du 'Urf et de la Maslaha
Constante 4 · الثابت الرابع
التصوف السني
Purification spirituelle (التزكية) et éducation morale selon la voie sunnite de l'Imam Al-Junayd
1.1. Les 4 Grandes Finalités du Curriculum (المقاصد الأربعة لمنهاج التربية الإسلامية — ص. 7-8)
| Finalité (المقصد) | Intitulé officiel en arabe | Fondement épistémologique et visée éducative chez l'apprenant |
|---|---|---|
| 1. Finalité Existentielle | المقصد الوجودي | Reconnaissance de l'existence de Dieu (سبحانه وتعالى), de Son unicité absolue (التوحيد) et du sens de l'existence humaine comme adoration et responsabilité : « وَمَا خَلَقْتُ الْجِنَّ وَالإِنسَ إِلاَّ لِيَعْبُدُونِ » (الذاريات: 56). |
| 2. Finalité Cosmique / Universelle | المقصد الكوني | Conscience de l'unité de l'origine humaine, de l'appartenance universelle et de la mission de peuplement et de préservation de la Terre (الاستخلاف وإعمار الأرض والتعارف الإنساني). |
| 3. Finalité Juridique / Droits | المقصد الحقوقي | Ancrage des quatre valeurs juridiques fondamentales qui régissent les relations humaines : la Liberté (الحرية), l'Équité (القسط), l'Égalité (المساواة) et la Dignité (الكرامة). |
| 4. Finalité de Générosité / Bienfaisance | المقصد الجودي | Dépassement de la simple réciprocité juridique vers la générosité, l'altruisme, le don de soi, l'initiative solidaire et l'excellence morale (البذل والعطاء والإحسان والنفع العام). |
1.2. La Valeur Centrale (القيمة المركزية) et les 4 Valeurs Régulatrices (القيم الناظمة الأربع — ص. 8)
Le curriculum de juin 2016 (page 8) établit une architecture axiologique précise fréquemment posée aux concours du CRMEF :
🌟 La Valeur Centrale : التوحيد (Le Tawhid)
- Définition officielle : Le Tawhid est la valeur centrale (القيمة المركزية) de l'ensemble du curriculum d'Éducation Islamique, définie comme « la perfection humaine dans la sincérité de l'œuvre vouée à Dieu » (الكمال البشري في إخلاص العمل لله).
- Portée éducative : Libérer l'être humain de toute servitude autre qu'envers Dieu, unifier sa vision du monde et lier la foi intérieure (الإيمان) à l'action vertueuse (العمل الصالح).
🧭 Les 4 Valeurs Régulatrices (القيم الناظمة الأربع)
- 1. المحبة (L'Amour de Dieu et du Prophète ﷺ) : moteur affectif de la foi et de la purification spirituelle.
- 2. الاستقامة (La Droiture / Rectitude) : conformité constante du comportement aux préceptes divins et à l'éthique prophétique.
- 3. الحرية (La Liberté responsable) : fondement de la responsabilité morale (التكليف) et de la dignité humaine.
- 4. الإحسان (L'Excellence et la Bienfaisance) : perfectionnement de l'acte d'adoration et générosité envers autrui et l'environnement.
2. Compétences par Niveau (1AC, 2AC, 3AC) et les 8 Habiletés Fondamentales (المهارات الأساسية الثمان)
Le curriculum officiel articule une compétence annuelle intégrative (الكفاية السنوية) pour chaque niveau du cycle collégial (1AC, 2AC, 3AC) et s'appuie sur les 8 habiletés fondamentales (المهارات الأساسية الثمان) détaillées à la page 14 des Orientations Pédagogiques d'août 2009.
2.1. Progression des Compétences Annuelles du Cycle Collégial (1AC, 2AC, 3AC — Curriculum 2016, ص. 11–14)
| Niveau Scolaire | Énoncé officiel de la Compétence Annuelle (الكفاية السنوية) en arabe | Synthèse pédagogique en français |
|---|---|---|
| 1ère Année Collège (1AC) السنة الأولى إعدادي |
أن يكون المتعلم(ة) في نهاية السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي قادرا على حل وضعيات مشكلة دالة ومركبة بتوظيف مكتسباته المرتبطة بالقرآن الكريم (سورتا ق ولقمان) وبمعرفة الله وتوحيده، وتمثل خصال الرسول ﷺ في ثباته وأمانته، وتطبيق أحكام الطهارة والصلاة والصيام، ورعاية حقوق الله والنفس والغير والبيئة، والتحلي بالتقوى والتسامح والصدق. | Résoudre des situations-problèmes significatives et complexes en mobilisant les acquis liés aux Sourates Qaf et Luqman, à la foi et au Tawhid, à la Sîra (période mecquoise, constance, loyauté), aux règles de la purification, de la prière et du jeûne, et à la préservation des 4 droits. |
| 2ème Année Collège (2AC) السنة الثانية إعدادي |
أن يكون المتعلم(ة) في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي قادرا على حل وضعيات مشكلة دالة ومركبة بتوظيف مكتسباته المرتبطة بالقرآن الكريم (سورتا النجم والحجرات)، ومناجاة الله وتوقير رسوله ﷺ ونصرته، وتطبيق أحكام الصيام والعبادات، والوفاء بحقوق الله والنفس والأهل والجيران والبيئة، والتحلي بالمسؤولية والأخوة الإيمانية والعفة والحياء. | Résoudre des situations-problèmes significatives et complexes en mobilisant les acquis liés aux Sourates An-Najm et Al-Hujurat, à la révélation et aux anges, à la vénération et au soutien du Prophète ﷺ, aux règles du jeûne et des adorations, aux droits de la parenté et du voisinage, ainsi qu'à la fraternité et à la pudeur. |
| 3ème Année Collège (3AC) السنة الثالثة إعدادي |
أن يكون المتعلم(ة) في نهاية السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي قادرا على حل وضعيات مشكلة دالة ومركبة بتوظيف مكتسباته المرتبطة بالقرآن الكريم (سورتا الحشر والحديد)، وأسماء الله الحسنى وعقيدة القضاء والقدر، وإيواء الرسول ﷺ ونصرته وتخطيطه، وأحكام الزكاة والحج، وحقوق الله والنفس والغير والبيئة، وقيم الإيثار والتعايش والتلاقي والتعاطف. | Résoudre des situations-problèmes significatives et complexes au terme du cycle collégial en mobilisant les acquis liés aux Sourates Al-Hashr et Al-Hadid, aux Noms divins et au Destin, à l'Hégire et à l'édification de Médine, aux finalités de la Zakat et du Hajj, et aux valeurs d'altruisme (الإيثار), de coexistence et de solidarité. |
2.2. Les 8 Habiletés Fondamentales de l'Éducation Islamique (المهارات الأساسية الثمان — OP Août 2009, ص. 14)
| N° | Habileté (المهارة الأساسية) | Définition didactique et opérationnalisation en classe (OP 2009, p. 14) |
|---|---|---|
| 1 | الحفظ (La Mémorisation) | Mémorisation exacte et durable des Sourates prescrites (القرآن الكريم) et des Hadiths prophétiques sélectionnés afin de constituer un bagage scripturaire mobilisable. |
| 2 | الترتيل (La Récitation / Tajwid) | Lecture psalmodiée du Saint Coran selon la lecture officielle marocaine : رواية ورش عن نافع من طريق الأزرق, en appliquant les règles phonétiques et prosodiques du Tajwid. |
| 3 | الوصف (La Description) | Capacité à observer et décrire méthodiquement un phénomène, un comportement social ou une situation-problème à la lumière des normes islamiques. |
| 4 | التحليل (L'Analyse) | Décomposition méthodique des textes scripturaires (Coran, Hadith) et des situations en unités de sens, explication du lexique et dégagement des significations implicites et explicites. |
| 5 | الاستنباط (L'Extraction / Déduction) | Extraction rigoureuse des statuts juridiques (الأحكام الشرعية التكليفية : الوجوب، الندب، الإباحة، الكراهة، التحريم), des valeurs (القيم) et des leçons morales (العبر والفوائد) à partir des textes. |
| 6 | الاستدلال (L'Argumentation scripturaire) | Justification d'un jugement, d'une valeur ou d'une conduite en citant de manière pertinente et exacte le verset coranique ou le hadith approprié (الاستشهاد المناسب). |
| 7 | التعليق والنقد (Le Commentaire et la Critique) | Évaluation critique des comportements, des opinions et des pratiques sociales au regard des principes de la Charia et des finalités (المقاصد). |
| 8 | بناء المواقف (La Construction d'attitudes) | Prise de position personnelle réfléchie, équilibrée et argumentée face à une situation-problème morale ou sociale, traduite en engagement comportemental. |
3. Évolution Architecturale : Des 10 Unités (OP Août 2009) aux 5 Entrées (Curriculum Juin 2016)
L'une des questions récurrentes aux épreuves de didactique du CRMEF porte sur la comparaison entre l'organisation par 10 Unités thématiques (الوحدات العشر) des Orientations Pédagogiques d'août 2009 (pages 31–39) et l'architecture intégrée en 5 Entrées (المداخل الخمسة) instaurée par le Curriculum de juin 2016 (pages 8–9).
| Les 5 Entrées du Curriculum 2016 (المداخل الخمسة) | Verset Coranique Fondateur (النص المؤسس) | Correspondance avec les 10 Unités de l'OP Août 2009 (الوحدات العشر) | Enveloppe par Semestre (2016) |
|---|---|---|---|
| 1. مدخل التزكية (Entrée de la Purification : Coran & Dogme) |
﴿هُوَ الَّذِي بَعَثَ فِي الْأُمِّيِّينَ رَسُولًا مِّنْهُمْ يَتْلُو عَلَيْهِمْ آيَاتِهِ وَيُزَكِّيهِمْ وَيُعَلِّمُهُمُ الْكِتَابَ وَالْحِكْمَةَ﴾ (الجمعة: 2) | Intègre le Saint Coran (القرآن الكريم) et l'Unité 1 : Éducation dogmatique (وحدة التربية الاعتقادية). Purifie l'âme et construit la foi par le Coran et la connaissance de Dieu. | 5h / semestre (3h Coran + 2h العقيدة) |
| 2. مدخل الاقتداء (Entrée de l'Imitation / Modèle Prophétique) |
﴿لَّقَدْ كَانَ لَكُمْ فِي رَسُولِ اللَّهِ أُسْوَةٌ حَسَنَةٌ لِّمَن كَانَ يَرْجُو اللَّهَ وَالْيَوْمَ الْآخِرَ وَذَكَرَ اللَّهَ كَثِيرًا﴾ (الأحزاب: 21) | Ancrage de la Sîra prophétique (السيرة النبوية والشمائل المحمدية) comme modèle vivant incarnant les valeurs du Coran et de la foi. | 2h / semestre (2 leçons d'1h) |
| 3. مدخل الاستجابة (Entrée de la Réponse Pratique / Fiqh) |
﴿يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا اسْتَجِيبُوا لِلَّهِ وَلِلرَّسُولِ إِذَا دَعَاكُمْ لِمَا يُحْيِيكُمْ﴾ (الأنفال: 24) | Regroupe l'Unité 2 : Éducation cultuelle (التربية التعبدية), l'Unité 4 : Économique et financière et l'Unité 5 : Familiale et sociale (Purification, Prière, Jeûne, Zakat, Hajj). | 2h / semestre (2 leçons d'1h) |
| 4. مدخل القسط (Entrée de l'Équité et des 4 Droits) |
﴿لَقَدْ أَرْسَلْنَا رُسُلَنَا بِالْبَيِّنَاتِ وَأَنزَلْنَا مَعَهُمُ الْكِتَابَ وَالْمِيزَانَ لِيَقُومَ النَّاسُ بِالْقِسْطِ﴾ (الحديد: 25) | Fédère l'Unité 8 : Droits (التربية الحقوقية), l'Unité 6 : Santé/Prévention et l'Unité 10 : Environnement (التربية البيئية) autour des 4 Droits : حق الله، حق النفس، حق الغير، حق البيئة. | 2h / semestre (2 leçons d'1h) |
| 5. مدخل الحكمة (Entrée de la Sagesse et de l'Action Positive) |
﴿يُؤْتِي الْحِكْمَةَ مَن يَشَاءُ وَمَن يُؤْتَ الْحِكْمَةَ فَقَدْ أُوتِيَ خَيْرًا كَثِيرًا﴾ (البقرة: 269) · ﴿وَأَحْسِن كَمَا أَحْسَنَ اللَّهُ إِلَيْكَ﴾ (القصص: 77) | Intègre l'Unité 3 : Mentale et méthodologique, l'Unité 7 : Communication et médias et l'Unité 9 : Artistique et esthétique. Vise l'initiative positive, la solidarité et le bien commun. | 2h / semestre (2 leçons d'1h) |
📌 Répartition horaire semestrielle officielle (Curriculum 2016, p. 9) : Chaque semestre compte 16 semaines effectives (32 heures à raison de 2h/semaine) réparties en : التزكية (6h pour le Coran en 3 tranches + 4h pour العقيدة), الاقتداء (4h), الاستجابة (4h), القسط (4h), الحكمة (4h), et Évaluation & Soutien (6h / 3 semaines). Dans l'OP d'août 2009 (p. 38), l'enveloppe annuelle de 68h comprenait 40h pour les 10 unités (20 leçons × 2h), 6h de Coran, 4h de Hadith, 6h d'activités pratiques et 12h d'évaluation/soutien, avec les Sourates Luqman (1AC), Al-Hujurat (2AC) et Al-Fath (3AC).
4. Programmes Officiels Complets du Cycle Collégial (1AC, 2AC, 3AC — Semestres 1 & 2)
Retrouvez ci-dessous l'intégralité des leçons et des sourates prescrites par le Curriculum officiel de juin 2016 (pages 11 à 15) pour les trois années du cycle secondaire collégial, organisées selon la progression hebdomadaire officielle (Semaines 1 à 34).
4.1. Programme de 1ère Année Collège (1AC — السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي)
| Entrée (المدخل) | Semestre 1 (الأسدوس الأول — Semaines 1 à 17) | Semestre 2 (الأسدوس الثاني — Semaines 18 à 34) |
|---|---|---|
| 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم) |
سورة ق (Sourate Qaf — 45 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 15 • الجزء الثاني : الآيات 16 – 30 • الجزء الثالث : الآيات 31 – 45 |
سورة لقمان (Sourate Luqman — 34 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 11 • الجزء الثاني : الآيات 12 – 21 • الجزء الثالث : الآيات 22 – 34 |
| 1. مدخل التزكية (العقيدة) |
1. العقيدة الصحيحة ومفسداتها 2. النظر والتفكر سبيل المعرفة والهداية |
1. القرآن الكريم هدى ورحمة للعالمين 2. أحب الله ورسوله |
| 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية) |
1. بعثة الرسول ﷺ والدعوة السرية 2. ثبات الرسول ﷺوصبره على الأذى |
1. الأمانة: خديجة بنت خويلد وأبو بكر الصديق رضي الله عنهما 2. دار الأرقم: التواصل والتشاور |
| 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات) |
1. الطهارة وأحكامها ومقاصدها 2. أحكام الصلاة ومقاصدها (الفرائض، السنن، المبطلات) |
1. أحكام السهو وقضاء الفوائت وصلاة المسبوق 2. الصيام: أحكامه ومقاصده |
| 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة) |
1. حق الله: التوحيد والإخلاص 2. حق النفس: الحماية من الأخطار |
1. حق الغير: احترام حقوق الآخرين وحرياتهم 2. حق البيئة: التوسط والاعتدال في استغلال البيئة |
| 5. مدخل الحكمة (التخلق والمبادرة) |
1. التقوى 2. التسامح |
1. الصدق 2. التجمل بالمحاسن واجتناب الفواحش |
4.2. Programme de 2ème Année Collège (2AC — السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي)
| Entrée (المدخل) | Semestre 1 (الأسدوس الأول — Semaines 1 à 17) | Semestre 2 (الأسدوس الثاني — Semaines 18 à 34) |
|---|---|---|
| 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم) |
سورة النجم (Sourate An-Najm — 62 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 25 • الجزء الثاني : الآيات 26 – 41 • الجزء الثالث : الآيات 42 – 62 |
سورة الحجرات (Sourate Al-Hujurat — 18 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 5 • الجزء الثاني : الآيات 6 – 11 • الجزء الثالث : الآيات 12 – 18 |
| 1. مدخل التزكية (العقيدة) |
1. الوحي: تعريفه وصوره 2. العبادة غاية الخلق: شمول العبادة لمناحي الحياة |
1. الإيمان بالملائكة والكتب والرسل 2. الإسلام عقيدة وشريعة |
| 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية) |
1. حصار الدعوة وثبات أهلها 2. تصديق النصرة: الطائف والإسراء والمعراج |
1. الرسول ﷺ يناجي ربه (الطائف والإسراء والمعراج) 2. بذل المال في سبيل الله: عبد الرحمن بن عوف رضي الله عنه |
| 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات) |
1. أحكام الصيام: الأعذار المبيحة للفطر، القضاء، الكفارة 2. الصلوات المشروعة: صلاة العيدين، الجمعة، الاستسقاء، الجنازة |
1. الصيام: حكمة التشريع ومقاصده التربوية والصحية 2. العبادة: شروط القبول ومظاهر الإخلاص |
| 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة) |
1. حق الله: تقوى الله 2. حق النفس: التخطيط والتنظيم |
1. حق الغير: حقوق الأبوين والأقارب وذوي الأرحام والجيران 2. حق البيئة: العناية بجمال البيئة والمحيط (إماطة الأذى، الغرس، الرفق بالحيوان) |
| 5. مدخل الحكمة (التخلق والمبادرة) |
1. المسؤولية 2. الإخاء الإنساني وحسن الجوار |
1. الأخوة الإيمانية 2. العفة والحياء |
4.3. Programme de 3ème Année Collège (3AC — السنة الثالثة إعدادي · Examen Régional Normalisé Note 100-16)
| Entrée (المدخل) | Semestre 1 (الأسدوس الأول — Semaines 1 à 17) | Semestre 2 (الأسدوس الثاني — Semaines 18 à 34 · Examen Régional) |
|---|---|---|
| 1. مدخل التزكية (القرآن الكريم) |
سورة الحشر (Sourate Al-Hashr — 24 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 7 • الجزء الثاني : الآيات 8 – 17 • الجزء الثالث : الآيات 18 – 24 |
سورة الحديد (Sourate Al-Hadid — 29 versets) : • الجزء الأول : الآيات 1 – 11 • الجزء الثاني : الآيات 12 – 21 • الجزء الثالث : الآيات 22 – 29 |
| 1. مدخل التزكية (العقيدة) |
1. أسماء الله الحسنى 2. أهمية التدين في حياة الفرد والمجتمع |
1. القرآن الكريم منهاج حياة 2. الإيمان بالقضاء والقدر |
| 2. مدخل الاقتداء (السيرة النبوية) |
1. الهجرة المتجددة: المفهوم والدلالات (الهجرة إلى المدينة) 2. الرسول ﷺ يبني دولة المدينة: المسجد، المؤاخاة، الوثيقة |
1. إيواء الرسول ﷺ ونصرته: أبو أيوب الأنصاري وأم سليم رضي الله عنهما 2. الرسول ﷺ يرسي قيم السلم والتعايش (وثيقة المدينة) |
| 3. مدخل الاستجابة (الفقه والعبادات) |
1. العبادة غاية الخلق: أركان الإسلام شمول وتكامل 2. الزكاة: أحكامها ومقاصدها (الغايات والوظائف التنموية) |
1. الإنفاق في سبيل الله: صوره ومقاصده 2. الحج: أحكامه ومقاصده |
| 4. مدخل القسط (الحقوق الأربعة) |
1. حق الله: تقوى الله 2. حق النفس: الهجرة إلى الله (تزكية النفس والترقي الروحي) |
1. حق الغير: إمارة المؤمنين؛ الأسس والغايات 2. حق البيئة: الاعتناء بجمال البيئة والمحيط (توجيهات إسلامية لحماية البيئة) |
| 5. مدخل الحكمة (التخلق والمبادرة) |
1. الإيثار والتضحية 2. الهجرة المتجددة (هجر المعاصي والسلوكيات السلبية) |
1. التعارف والتعايش 2. من وصايا الرسول ﷺ: الوصايا التسع |
5. Ingénierie Didactique : Transposition Didactique, Supports Pédagogiques et Démarche des Textes (OP Août 2009)
Les Orientations Pédagogiques d'août 2009 (pages 22 à 60) constituent la référence méthodologique incontournable pour l'épreuve écrite et orale de didactique au CRMEF. Elles détaillent trois piliers : la transposition didactique (النقل الديداكتيكي), les supports pédagogiques (الدعامات البيداغوجية) et les méthodes d'exploitation des textes scripturaires (طرق استثمار النصوص الشرعية).
5.1. La Transposition Didactique en Éducation Islamique (النقل الديداكتيكي — OP 2009, ص. 52-53)
En s'appuyant explicitement sur les travaux de Michel Tardy (1993) et d'Yves Chevallard, le fascicule d'août 2009 (p. 52) définit la transposition didactique comme le processus de transformation adaptative qui fait passer le savoir islamique par trois niveaux successifs :
1️⃣ المعرفة العالمة (Savoir savant)
- Savoir spécialisé produit par les exégètes (المفسرون), traditionnistes (المحدثون), juristes malékites (الفقهاء) et théologiens ach'arites (علماء الكلام والأصول).
- Caractérisé par sa technicité terminologique, la pluralité des avis jurisprudentiels et la profondeur théorique.
2️⃣ المعرفة المعدة للتدريس (Savoir à enseigner)
- Savoir sélectionné, réorganisé et codifié par les concepteurs des programmes officiels et des manuels scolaires (الكتاب المدرسي).
- Adapté aux finalités éducatives nationales, au rite malékite et au développement cognitif des collégiens.
3️⃣ المعرفة المدرسة (Savoir enseigné)
- Savoir effectivement construit en classe par l'enseignant à travers des situations-problèmes, des supports et des activités interactives.
- Règles d'or (OP 2009, p. 53) : éviter les divergences jurisprudentielles complexes (الخلافات الفقهية والكلامية), relier le savoir au vécu de l'élève et privilégier la fonctionnalité des concepts.
5.2. Classification et Exploitation des Supports Pédagogiques (الدعامات البيداغوجية — OP 2009, ص. 22-31)
| Support Didactique (الدعامة البيداغوجية) | Règles d'usage et normes méthodologiques prescrites par les OP 2009 (p. 24–30) |
|---|---|
| 1. Le Tableau Noir / Blanc (السبورة — ص. 25) |
Doit être divisé de manière fonctionnelle en 3 volets (ثلاثة أقسام) : • Volet droit : métadonnées (date, matière, entrée/unité, titre de la leçon) et textes de base / plan de la séance ; • Volet central : espace dynamique de construction des apprentissages (analyse des axes, concepts, statuts juridiques, schémas) ; • Volet gauche : explication du vocabulaire difficile (شرح المفردات), brouillon temporaire et réponses aux exercices. |
| 2. L'Enregistreur Audio / Numérique (المسجل الصوتي — ص. 27) |
Support privilégié dans les séances de Saint Coran (مدخل التزكية) pour faire écouter une récitation magistrale conforme à la lecture Warch 'an Nafi' (تلاوة نموذجية برواية ورش), entraîner l'oreille aux règles de Tajwid et corriger l'auto-évaluation phonétique des élèves. |
| 3. Le Rétroprojecteur / Vidéoprojecteur (المجهر الرأسي / المسلط العاكس — ص. 26) |
Permet de projeter des transparents ou diapositives structurées (cartes de la Sîra, tableaux comparatifs des actes de la prière/du Hajj, schémas conceptuels) tout en maintenant le contact visuel direct avec la classe. |
| 4. Les TICE et Logiciels éducatifs (البرامج المعلوماتية — ص. 28-30) |
Exploitation d'encyclopédies coraniques et de Hadith, de logiciels de Tajwid interactifs et de présentations multimédias selon 6 critères de choix (ص. 23) : pertinence avec les objectifs, adéquation à l'âge des élèves, exactitude scientifique et religieuse, clarté technique, économie de temps et valeur ajoutée pédagogique. |
5.3. Les 2 Méthodes d'Exploitation des Textes Scripturaires et les 5 Étapes du Texte Coranique/Hadith (ص. 54-56)
📖 Textes de départ vs Textes de construction (ص. 54-55)
- 1. النصوص الوظيفية كنصوص انطلاق (Textes de départ — Démarche inductive) : placés en tête de la leçon après la situation-problème. Les élèves lisent, comprennent et analysent ces textes pour en induire l'ensemble des concepts, statuts (أحكام) et valeurs de la séance.
- 2. النصوص الوظيفية كنصوص بنائية (Textes de construction — Démarche déductive / progressive) : chaque axe de la leçon est introduit par un questionnement ou une sous-situation, puis appuyé et construit à l'aide d'un texte coranique ou prophétique spécifique.
🕌 Les 5 Étapes de la Séance du Texte Coranique / Hadith (ص. 55-56)
- 1. التأمل والتمهيد (Observation & Mise en situation) : contextualisation de la sourate (type mecquois/médinois, cause de révélation / سبب النزول, lien avec la tranche précédente) et formulation de la situation-problème.
- 2. التلاوة والترتيل (Récitation & Tajwid) : lecture modèle de l'enseignant (ou audio), lectures individuelles des élèves, extraction et application de la règle de Tajwid (القاعدة التجويدية).
- 3. الفهم (Compréhension globale) : élucidation des termes difficiles (شرح المفردات والعبارات) et dégagement du sens général (المعنى الإجمالي) des versets.
- 4. التحليل والاستنباط (Analyse & Déduction) : découpage du texte en unités de sens (المقاطع الدلالية), extraction des enseignements, des statuts juridiques (الأحكام الشرعية) et des valeurs (القيم).
- 5. التوظيف والاستثمار (Mobilisation & Réinvestissement) : résolution de la situation-problème initiale et transfert des valeurs dans le comportement quotidien de l'apprenant.
6. Évaluation Pédagogique : Contrôle Continu (Note 105-16) et Examen Normalisé 3AC (Note 100-16)
L'évaluation en Éducation Islamique au cycle secondaire collégial est régie par la Note ministérielle n° 105-16 du 1er septembre 2016 (contrôle continu 1AC, 2AC, 3AC) et par la Note ministérielle n° 100-16 fixant le Cadre de référence de l'Examen Normalisé pour l'obtention du Certificat du Cycle Collégial (3AC).
6.1. Composantes et Barème Officiel du Contrôle Continu au Collège (Note n° 105-16, ص. 3-6)
Chaque semestre comprend deux devoirs écrits surveillés (فرضان كتابيان محروسان) d'une durée maximale de 60 minutes (1 heure) chacun — le premier au milieu du semestre et le second à la fin du semestre — couvrant les 5 Entrées (التزكية، الاقتداء، الاستجابة، القسط، الحكمة) à travers une situation d'évaluation significative et complexe (وضعية تقويمية دالة ومركبة) accompagnée de supports scripturaires (أسناد شرعية), ainsi qu'une note d'activités intégrées (الأنشطة المدمجة).
| N° | Habiletés Fondamentales Évaluées (المهارات الأساسية المستهدفة — المذكرة 105-16) | Pondération (%) | Note sur 20 |
|---|---|---|---|
| 1 | حفظ النصوص الشرعية والاستشهاد بها (Mémorisation des textes scripturaires et citation pertinente) | 20 % | 4 points |
| 2 | التمكن من المعارف الأساسية المكتسبة (Maîtrise des connaissances fondamentales acquises) | 15 % | 3 points |
| 3 | توظيف المفاهيم الشرعية وتحديد خصائصها (Mobilisation des concepts islamiques et détermination de leurs caractéristiques) | 15 % | 3 points |
| 4 | تحليل النصوص الشرعية واستخراج أحكامها (Analyse des textes scripturaires et extraction de leurs statuts juridiques / أحكام) | 20 % | 4 points |
| 5 | استخلاص القيم وتوظيفها (Déduction des valeurs islamiques et mobilisation fonctionnelle) | 20 % | 4 points |
| 6 | تحديد المواقف والتعبير عنها وتعليلها (Détermination des prises de position, expression et justification argumentée) | 10 % | 2 points |
| Total de chaque Devoir Écrit Surveillé (1h) · مجموع الفرض الكتابي المحروس | 100 % | 20 / 20 | |
🧮 Formule officielle de calcul de la moyenne semestrielle au Collège (Note 105-16, p. 6) :
La note des Activités Intégrées (الأنشطة المدمجة — sur 20 points, 100%) évalue l'organisation du cahier, la récitation orale du Coran (الاستظهار), la participation active en classe, les devoirs à domicile et l'implication dans les projets. En 3ème Année Collège (3AC), l'Éducation Islamique fait l'objet d'une épreuve à l'Examen Normalisé Local (S1) et à l'Examen Normalisé Régional (S2 — Note 100-16, durée 1h, coefficient 1) portant sur le programme du Semestre 2 (Sourate Al-Hadid et les 5 entrées du S2).
معدل الدورة = (نقطة الفرض الكتابي الأول + نقطة الفرض الكتابي الثاني + نقطة الأنشطة المدمجة) ÷ 3La note des Activités Intégrées (الأنشطة المدمجة — sur 20 points, 100%) évalue l'organisation du cahier, la récitation orale du Coran (الاستظهار), la participation active en classe, les devoirs à domicile et l'implication dans les projets. En 3ème Année Collège (3AC), l'Éducation Islamique fait l'objet d'une épreuve à l'Examen Normalisé Local (S1) et à l'Examen Normalisé Régional (S2 — Note 100-16, durée 1h, coefficient 1) portant sur le programme du Semestre 2 (Sourate Al-Hadid et les 5 entrées du S2).
📄 Document Officiel #1 — OP Éducation Islamique Collège (Août 2009 — 63 pages)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — مادة التربية الإسلامية (غشت 2009 · مديرية المناهج)
📄 Document Officiel #2 — Curriculum des 5 Entrées (Juin 2016 — 23 pages)
منهاج التربية الإسلامية بسلكي التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي العمومي والخصوصي (يونيو 2016 · مديرية المناهج)
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Programmes complets du Tronc Commun (Sourate Al-Kahf), 1Bac (Sourate Yusuf) et 2Bac (Sourate Yasin) + Note 106-16.
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Ulûm al-Qur'ân, Tajwid Warch, Ulûm al-Hadith, Usûl al-Fiqh, Fiqh Malékite, Dogme Ach'arite et Sîra.
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