🔗 Écosystème de Révision Histoire-Géographie & Citoyenneté — Préparation Concours CRMEF
Silo Officiel الاجتماعيات Maroc🎯 Entraînement Didactique
QCM Didactique Histoire-Géographie
Questions corrigées sur le النهج التاريخي, le النهج الجغرافي, la دورة التعلم في التربية على المواطنة, les pondérations et l'évaluation.
🏛️ Maîtrise Disciplinaire
QCM Spécialité Histoire & Géographie
Histoire du Maroc et du monde contemporain, géographie physique, humaine, régionale et aménagement du territoire.
📗 Cycle Secondaire Qualifiant
OP Histoire-Géographie Lycée (Nov. 2007)
Analyse complète des 48 pages du cycle qualifiant : Troncs Communs, 1Bac et 2Bac par filières (2h, 4h, 5h et 1h Sciences Agricoles).
🎓 Tronc Commun CRMEF
QCM Sciences de l'Éducation
Charte Nationale, Livre Blanc, Vision Stratégique 2015-2030, Loi-Cadre 51.17 et théories d'apprentissage.
Introduction Générale • Pages 3 à 8 du PDF
Choix Généraux, Profil de Sortie du Collégien et Progression Curriculaire en 3 Paliers
المدخل العام وتقديم المنهاج: الاختيارات والتوجهات العامة، مواصفات المتعلم، والتدرج عبر ثلاث مراحل (استئناس — اكتساب — ترسيخ)
Le curriculum d'Histoire, Géographie et Éducation à la Citoyenneté (مادة الاجتماعيات) au cycle secondaire collégial (Août 2009) s'inscrit dans le cadre de la Charte Nationale d'Éducation et de Formation et du Document-Cadre des choix et orientations pédagogiques. Il vise à développer chez l'apprenant une intelligence sociale (ذكاء اجتماعي) et un sens critique (حس نقدي) en structurant sa représentation du Temps (الزمن) et de l'Espace (المجال) ainsi que sa conscience des droits et responsabilités (الحقوق والمسؤوليات).
من اختيار "البرامج" إلى اختيار "المناهج" (ص 7–8) :
تم الانتقال من اختيار "البرامج" إلى اختيار "المناهج" كخطط عمل بيداغوجية متكاملة تحكمها المرجعيات الديداكتيكية لكل من التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة، ومدخل الكفايات والتربية على القيم، ومبدأ التدرج التصاعدي والتراكمي في اكتساب الكفايات عبر ثلاث محطات متكاملة : الاستئناس (السنة الأولى إعدادي) $\leftarrow$ الاكتساب (السنة الثانية إعدادي) $\leftarrow$ الترسيخ (السنة الثالثة إعدادي).
تم الانتقال من اختيار "البرامج" إلى اختيار "المناهج" كخطط عمل بيداغوجية متكاملة تحكمها المرجعيات الديداكتيكية لكل من التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة، ومدخل الكفايات والتربية على القيم، ومبدأ التدرج التصاعدي والتراكمي في اكتساب الكفايات عبر ثلاث محطات متكاملة : الاستئناس (السنة الأولى إعدادي) $\leftarrow$ الاكتساب (السنة الثانية إعدادي) $\leftarrow$ الترسيخ (السنة الثالثة إعدادي).
1. Domaine des Valeurs (مجال القيم — ص 3)
- Valeurs de la foi islamique (قيم العقيدة الإسلامية).
- Valeurs de l'identité civilisationnelle marocaine dans sa pluralité (قيم الهوية الحضارية المغربية ومبادئها الأخلاقية والثقافية).
- Valeurs de la citoyenneté responsable (قيم المواطنة المسؤولة).
- Valeurs des droits de l'Homme et de leurs principes universels (قيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية).
2. Les 5 Grandes Compétences (الكفايات الخمس — ص 4)
- Culturelles / Cognitives (ثقافية/معرفية) : maîtrise des repères historiques, spatiaux et juridiques.
- Méthodologiques (منهجية) : pratique du النهج التاريخي, du النهج الجغرافي et du cycle citoyen.
- Stratégiques (إستراتيجية) : positionnement dans le temps et l'espace et prise d'attitude citoyenne.
- Communicatives (تواصلية) : maîtrise de l'expression verbale, numérique et graphique/cartographique.
- Technologiques (تكنولوجية) : exploitation raisonnée des TIC et des supports numériques.
3. Progression en 3 Paliers (مبدأ التدرج — ص 8)
- 1ère Année Collégiale (1AC) : palier de Familiarisation / Initiation (مرحلة الاستئناس) aux concepts et outils des trois composantes.
- 2ème Année Collégiale (2AC) : palier d'Acquisition (مرحلة الاكتساب) méthodique des démarches et savoirs.
- 3ème Année Collégiale (3AC) : palier de Consolidation (مرحلة الترسيخ) et de mobilisation autonome dans des situations-problèmes complexes.
Chapitre I (1.1) • Pages 9 à 11 du PDF (Tableau n°1)
Matrice Épistémologique et Didactique de la Composante Histoire (مقومات مادة التاريخ)
الفصل الأول (1.1): المرجعية الديداكتيكية ومقومات مادة التاريخ (الجدول رقم 1 — ص 11)
L'enseignement de l'Histoire au collège repose sur un renouvellement épistémologique qui privilégie le parcours de production du savoir historique (مسار إنتاج المعرفة التاريخية) plutôt que l'accumulation encyclopédique de récits événementiels. Le Tableau n°1 (page 11 du PDF) fixe les 5 composantes épistémologiques fondamentales (مقومات مادة التاريخ) :
| Composante Épistémologique (المقوّم) | Définition & Éléments Structurants Officiels (الجدول رقم 1 — ص 11) | Implications Didactiques & Terminologie Officielle (بالعربية والفرنسية) |
|---|---|---|
| 1. Les Domaines de l'Histoire مجالات التاريخ |
Étude du passé humain dans ses multiples dimensions en articulant l'économique, le social, le politique, le démographique et le mental afin de donner sens au présent et d'éclairer l'avenir. |
Les 4 niveaux constitutifs de la matière historique : • Histoire politique événementielle (التاريخ السياسي الحدثي) • Démographie historique (الديموغرافيا التاريخية) • Histoire économique et sociale (التاريخ الاقتصادي والاجتماعي) • Histoire des mentalités (تاريخ العقليات أو "الذهنيات") |
| 2. Les 3 Concepts Structurants المفاهيم المهيكلة |
Les historiens appréhendent la réalité historique complexe à travers trois concepts fondamentaux : le Temps, l'Espace et la Société (الزمن — المجال — المجتمع). |
• Le Temps (الزمن) : lié au mouvement, à la succession des événements, à l'évolution et au changement. Travailler le temps historique signifie passer d'un temps vécu (زمن معيش — vécu) à un temps conçu/construit (زمن موضوع — conçu) : chroniques, périodisation (التحقيب), chronologie. • L'Espace (المجال) : rattaché aux faits historiques à travers la structure spatiale du passé. • La Société (المجتمع) : ensemble des comportements et productions individuels et collectifs (socio-économique/démographique, socio-politique et socio-culturel/mentalités). |
| 3. La Démarche Historique النهج التاريخي |
Parcours intellectuel adopté pour étudier une réalité du passé à travers 3 étapes indissociables : Définition → Explication → Synthèse (التعريف ← التفسير ← التركيب). |
• 1. La Définition (التعريف) : donner un sens aux données historiques étudiées et les cerner pour décoder les signes et comprendre (فك الترميزات والفهم). • 2. L'Explication (التفسير) : part de l'interprétation des données historiques pour mettre en évidence 4 niveaux : – Les régularités (الانتظامات / التناسقات) – Les tendances (الاتجاهات) – Les corrélations (الترابطات) – Les mouvements profonds (الحركات العميقة) • 3. La Synthèse (التركيب) : établir la relation et l'articulation entre le partiel et le global (الربط بين الجزئي والكلي، وبين الكلي والجزئي) et passer du particulier au général / à l'abstraction (الانتقال من الخاص إلى العام/التجريد). |
| 4. Les 3 Moyens d'Expression وسائل التعبير في التاريخ |
Outils de communication mobilisés pour exprimer et organiser l'information historique. |
• Expression verbale (التعبير اللفظي) : mots, termes, notions (أفاهيم) et concepts appartenant au registre historique. • Expression numérique (التعبير العددي) : utilisation des chiffres et statistiques historiques. • Expression graphique (التعبير الكرافيكي) : réduction et organisation visuelle des données sous forme de : frise chronologique (الخط الزمني), carte historique (الخريطة التاريخية), graphiques et schémas (المبيانات والخطاطات). |
| 5. Les 3 Productions en Histoire الإنتاجات في التاريخ |
Résultats cognitifs auxquels aboutit le traitement rationnel de la réalité historique. |
• Les faits / événements historiques (الأحداث التاريخية) : tout fait que l'historien prend l'initiative de sélectionner dans la réalité historique en lui conférant cohérence et limites. • Les concepts historiques (المفاهيم التاريخية) : le concept historique est à la fois une structure fixe et une matière évolutive (هيكل قار ومادة متطورة) — ex. le concept d'« État » garde sa structure formelle mais change de contenu selon l'époque. Son usage problématique (الاستعمال الإشكالي) ouvre des pistes de recherche. • Les propositions abstraites (الاقتراحات المجردة) : cadres théoriques de référence mobilisés dans l'étude des faits historiques. |
Chapitre I (1.2) • Pages 12 à 14 du PDF (Tableau n°2)
Matrice Épistémologique et Didactique de la Composante Géographie (مقومات مادة الجغرافيا)
الفصل الأول (1.2): المرجعية الديداكتيكية ومقومات مادة الجغرافيا (الجدول رقم 2 — ص 14)
La réforme fait passer la Géographie scolaire d'une matière purement informative/descriptive (مادة إخبارية) à une matière formative d'éducation spatiale responsable (مادة تكوينية وتربية مجالية مسؤولة) centrée sur l'organisation de l'espace, l'aménagement du territoire et le développement durable. Le Tableau n°2 (page 14 du PDF) synthétise les 5 composantes épistémologiques de la Géographie :
| Composante Épistémologique (المقوّم) | Définition & Opérations Intellectuelles (الجدول رقم 2 — ص 14) | Détails Méthodologiques & Concepts Clés |
|---|---|---|
| 1. Les Domaines de la Géographie مجالات الجغرافيا |
Articulation entre l'utilité sociétale de la géographie et ses champs d'étude (géographie physique, humaine, régionale, urbaine, rurale...). | Ces champs constituent des registres porteurs des caractéristiques de l'espace sous forme de matériaux mobilisés pour concevoir les repères de l'espace géographique. |
| 2. La Démarche Géographique النهج الجغرافي |
Ensemble des 3 opérations intellectuelles (عمليات فكرية) permettant de dévoiler l'entité géographique étudiée : Description → Explication → Généralisation (الوصف ← التفسير ← التعميم). |
• 1. La Description (الوصف) : opération intellectuelle visant à identifier et présenter l'entité étudiée, dévoiler son identité et déterminer ses caractéristiques (تحديد وتقديم الكيان المدروس والإفصاح عن هويته ومواصفاته). • 2. L'Explication (التفسير) : opération intellectuelle visant à dégager les causes expliquant les caractéristiques décrites, en croisant des phénomènes expliqués (ظواهر مفسَّرة) et des phénomènes explicatifs (ظواهر مفسِّرة) et leurs interactions. • 3. La Généralisation (التعميم) : opération intellectuelle visant à codifier une expérience par la formulation de principes ou propositions abstraites traduisant le passage des cas particuliers au général/universel. Elle remplit 2 fonctions : affiner les concepts au service de la description (صقل المفاهيم لفائدة الوصف) et forger les principes et lois au service de l'explication (سبك المبادئ والقوانين لفائدة التفسير). |
| 3. Les 3 Concepts Structurants المفاهيم المهيكلة |
Désignent les 3 facettes (ثلاث واجهات) soumises au traitement par la description, l'explication et la généralisation : Morphologie, Localisation, Mouvement. |
• La Morphologie (المورفولوجيا) : caractéristiques liées à la physionomie de l'entité étudiée selon l'échelle d'étude ; elle englobe 3 sous-concepts : la Forme (الشكل), la Structure (البنية) et les Dimensions (الأبعاد). • La Localisation (التوطين) : référentiels utilisés pour déterminer la position et les répartitions spatiales selon un référentiel absolu (مرجعية مطلقة : coordonnées géographiques الإحداثيات) et un référentiel relatif (مرجعية نسبية : localisation par rapport à d'autres entités). • Le Mouvement (الحركة) : déplacement d'entités géographiques à travers l'espace selon la direction (الاتجاه), l'intensité (الحدة) et le rythme de déplacement (وتيرة التنقل), ainsi que l'évolution des entités dans le temps dans une perspective géographique. |
| 4. Les 3 Moyens d'Expression وسائل التعبير الجغرافي |
Canaux de communication utilisés dans le discours géographique. |
• Expression verbale (التعبير اللفظي) : mots qualifiant les propriétés qualitatives et hiérarchiques des entités. • Expression numérique (التعبير العددي) : chiffres mettant en évidence les aspects quantitatifs et les valeurs classées. • Expression graphique/cartographique (التعبير المبياني) : se divise en deux : les graphiques (رسوم بيانية) et les formes cartographiques (أشكال كرتوغرافية) dotées d'une forte capacité de synthèse qualitative, quantitative et de localisation. |
| 5. Les 3 Productions Géographiques الإنتاجات الجغرافية |
Bilan cognitif réalisé par la géographie à travers les études spatiales. |
• Les faits géographiques (الأحداث الجغرافية) : états dans lesquels se trouve l'espace étudié, révélés à travers une échelle déterminée et un référentiel théorique. • Les concepts géographiques (المفاهيم الجغرافية) : concepts thématiques et terminologiques identifiant les entités spatiales. • Les propositions abstraites (الاقتراحات المجردة) : cadres théoriques abstraits (principes, lois, théories et modèles explicatifs). |
Chapitre I (1.3) • Pages 15 à 17 du PDF (Tableau n°3)
Fondements et Cycle d'Apprentissage de l'Éducation à la Citoyenneté (التربية على المواطنة)
الفصل الأول (1.3): مقومات مادة التربية على المواطنة ودورة التعلم (اكتشاف ← رد فعل ← فعل)
L'Éducation à la Citoyenneté (التربية على المواطنة) au collège vise à former un citoyen actif, conscient de ses droits et de ses devoirs, par le passage de la simple connaissance civique théorique à la pédagogie de l'exemple et de la pratique active (بيداغوجيا القدوة والممارسة النشيطة — ص 15). Elle intervient à 3 niveaux complémentaires : le niveau pédagogique (المستوى البيداغوجي), le niveau éducatif (المستوى التربوي) et le niveau culturel et sociétal (المستوى الثقافي المجتمعي).
🔄 Le Cycle d'Apprentissage en Éducation à la Citoyenneté (دورة التعلم في التربية على المواطنة — الجدول رقم 3، ص 16–17)
1. Découverte (اكتشاف : ملاحظة/تحسيس/مفهمة) → 2. Réaction (رد الفعل : بناء موقف/حكم نقدي) → 3. Action (فعل : التزام ومبادرة ملموسة)
1. Phase de Découverte (مرحلة الاكتشاف)
Étape cognitive et de sensibilisation (مرحلة معرفية تحسيسية) : l'apprenant observe et découvre des concepts, des événements ou des situations-problèmes civiques tirés de son vécu, les analyse et les synthétise à la lumière des textes juridiques, constitutionnels et conventionnels.
2. Phase de Réaction (مرحلة رد الفعل)
Étape axiologique et d'évaluation (بناء إجابة شخصية ومواقف) : l'apprenant construit une réponse personnelle, émet un jugement argumenté et adopte une attitude civique fondée sur la dimension des droits humains et des valeurs démocratiques comme premier pas vers l'engagement (كخطوة نحو الالتزام).
3. Phase d'Action (مرحلة الفعل)
Étape praxéologique et participative (البحث عن مسالك للفعل الملموس والعملي) : l'apprenant propose et réalise des actions concrètes au sein de la classe, de l'établissement scolaire ou de la communauté locale (projets, dossiers, simulations, chartes de classe, campagnes de sensibilisation).
Chapitre II • Pages 18 à 27 du PDF (Tableaux 4 à 15)
Compétences par Niveau et Pondérations Officielles du Cadre de Référence en 3AC
الفصل الثاني: الكفايات والقدرات ونسب الأهمية حسب الإطار المرجعي للامتحان الموحد للسنة الثالثة إعدادي
Le Chapitre II détaille les compétences et capacités pour les trois années du collège en Histoire (Tableaux 4, 5, 6), en Géographie (Tableaux 8, 9, 10) et en Éducation à la Citoyenneté (Tableaux 12, 13, 14), et fixe dans les Tableaux n°7 (p. 20), n°11 (p. 24) et n°15 (p. 27) les pondérations officielles des compétences selon le Cadre de Référence de 3AC (نسب أهمية الكفايات حسب الإطار المرجعي) :
| Matière (المادة) | Domaines de Compétences du Cadre de Référence (مجالات الكفايات في الإطار المرجعي) | Pondération Officielle (نسبة الأهمية) | Référence dans le PDF Officiel |
|---|---|---|---|
| 1. Histoire مادة التاريخ |
Se situer dans le temps (الموضعة في الزمن : خط زمني، تحقيب، كرونولوجيا) | 20 % | Tableau n°7 (Page 20) |
| Définir et utiliser les termes, notions et concepts historiques (تحديد واستعمال المصطلحات والمفاهيم التاريخية) | 20 % | ||
| Analyser des documents historiques selon la démarche historique (تحليل الوثائق التاريخية : نصوص، خرائط، مبيانات، صور) | 40 % | ||
| Étudier une biographie historique (البيوغرافيا التاريخية : دراسة شخصية تاريخية) | 20 % | ||
| 2. Géographie مادة الجغرافيا |
Exploiter des connaissances et concepts géographiques de base (استعمال معارف أساسية ومفاهيم جغرافية) | 30 % | Tableau n°11 (Page 24) |
| Appliquer la démarche géographique : Description, Explication, Généralisation (استعمال النهج الجغرافي : الوصف، التفسير، التعميم) | 35 % | ||
| Utiliser les formes d'expression géographique : carte, graphique, tableau, texte (استعمال أشكال التعبير الجغرافي) | 35 % | ||
| 3. Éducation à la Citoyenneté التربية على المواطنة |
Concepts et connaissances de base — Phases de Découverte et de Réaction (المفاهيم والمعارف الأساسية : مرحلة الاكتشاف ورد الفعل) | 30 % | Tableau n°15 (Page 27) |
| Participation citoyenne et développement d'habiletés intellectuelles et méthodologiques — Phase d'Action (المشاركة المواطنة وتنمية مهارات فكرية ومنهجية : مرحلة الفعل) | 70 % |
🎯 Point Clé Concours CRMEF — Pondérations du Cadre de Référence Collège (p. 20, 24, 27)
Retenez ces trois chiffres phares très souvent demandés aux QCM de didactique الاجتماعيات : 40 % pour l'analyse des documents historiques en Histoire, 35 % + 35 % pour la démarche géographique et les formes d'expression en Géographie (contre 30 % pour les connaissances), et 70 % pour la phase d'Action (مرحلة الفعل والمشاركة المواطنة) en Éducation à la Citoyenneté !
Chapitre III • Pages 28 à 39 du PDF (Tableaux 16 à 21)
Programmes Détaillés et Répartition Périodique (Semaines 1 à 32) — 1AC, 2AC & 3AC
الفصل الثالث: المضامين وتوزيعها الدوري عبر الأسابيع الـ 32 للسنة الأولى والثانية والثالثة إعدادي
Dans chaque niveau du cycle collégial, l'enveloppe horaire hebdomadaire est de 3 heures par semaine (3 ساعات أسبوعياً) à raison d'1 heure d'Histoire + 1 heure de Géographie + 1 heure d'Éducation à la Citoyenneté. Les contenus de chaque semestre sont structurés en deux axes (محوران في كل أسدس) répartis sur les semaines 1 à 16 (Semestre 1) et 17 à 32 (Semestre 2). La page 39 rappelle deux obligations strictes : le respect de la durée réelle de la séance fixée à 55 minutes (55 دقيقة) et le démarrage effectif des cours dès le deuxième mercredi du mois de septembre (الأربعاء الثاني من شهر شتنبر).
📘 6.1. Programme de la 1ère Année Collégiale — 1AC (Tableaux 16 et 17 — p. 29–32)
| Composante | Semestre 1 — Semaines 1 à 16 (الأسدس الأول) | Semestre 2 — Semaines 17 à 32 (الأسدس الثاني) |
|---|---|---|
| 1. Histoire التاريخ (1h/semaine) |
Axe 1 : Civilisations anciennes autour de la Méditerranée 1. Civilisation de la Mésopotamie (حضارة بلاد الرافدين — 2h) 2. Civilisation de l'Égypte ancienne (حضارة مصر القديمة — 2h) 3. Civilisation grecque (الحضارة الإغريقية — 2h) Axe 2 : Le Maroc ancien et les religions antiques 4. Le Maroc ancien : Phéniciens et Carthaginois (المغرب القديم : الفينيقيون والقرطاجيون — 2h) 5. Le Maroc ancien : Royaumes amazighs et résistance aux Romains (الممالك الأمازيغية ومقاومة الرومان — 2h) 6. Les religions dans les civilisations anciennes entre polythéisme et monothéisme (الديانات في الحضارات القديمة بين التعدد والتوحيد — 2h) |
Axe 1 : Naissance et rayonnement de la civilisation islamique 7. Naissance de l'État islamique (نشأة الدولة الإسلامية — 2h) 8. Les Califes bien guidés (الخلفاء الراشدون — 2h) 9. Le grand Califat islamique : Omeyyades et Abbassides (الأمويون والعباسيون — 2h) 10. La civilisation islamique : modèles de production intellectuelle (نماذج من الإنتاج الفكري — 2h) Axe 2 : L'Occident féodal et le contact des civilisations 11. Le système féodal en Europe au Moyen Âge (النظام الفيودالي في أوروبا في العصر الوسيط — 2h) 12. Les Croisades : confrontations et contact des civilisations (الحروب الصليبية : المواجهات واحتكاك الحضارات — 2h) • Dossier : Le dialogue des civilisations (ملف : حوار الحضارات — 1h) |
| 2. Géographie الجغرافيا (1h/semaine) |
Axe 1 : La Terre, planète en transformation continue 1. La Terre : sa forme et sa représentation (الأرض : شكلها وتمثيلها — 2h) 2. S'entraîner à tracer les coordonnées géographiques et déterminer la localisation (التدرب على رسم الإحداثيات الجغرافية وتحديد الموقع — 2h) 3. La Terre dans l'Univers (الأرض في الكون — 1h) 4. La Terre, une planète en transformation continue (الأرض كوكب في تحول مستمر — 2h) Axe 2 : Enveloppes terrestres (lithosphère, hydrosphère, atmosphère) 5. Continents et océans : le domaine continental et maritime (اليابس والمائي — 2h) 6. L'atmosphère et le climat (الغلاف الجوي — 3h) • Dossier : L'utilisation pacifique de la mer (ملف : الاستخدام السلمي للبحر — 1h) |
Axe 1 : Dynamique et répartition de la population mondiale 7. Dynamique de la population et sa répartition (دينامية السكان وتوزيعهم — 3h) 8. S'entraîner à représenter la structure et la densité de la population (التدرب على تمثيل البنية والكثافة السكانية — 2h) Axe 2 : Activités économiques de la population 9. Activités de la population : l'Agriculture (أنشطة السكان : الفلاحة — 2h) 10. Activités de la population : l'Industrie (أنشطة السكان : الصناعة — 2h) 11. Activités de la population : le Commerce et les Services (أنشطة السكان : التجارة والخدمات — 2h) • Dossier : Caractéristiques naturelles et humaines de l'environnement de l'apprenant et modes d'exploitation (ملف : الخصائص الطبيعية والبشرية لمحيط المتعلم — 2h) |
| 3. Éducation à la Citoyenneté التربية على المواطنة (1h/semaine) |
Axe 1 & 2 : Valeurs fondamentales des droits de l'Homme 1. La Dignité (الكرامة — 3h) 2. La Liberté (الحرية — 2h) 3. L'Égalité (المساواة — 2h) 4. La Justice (العدل — 3h) 5. La Solidarité (التضامن — 2h) |
Axe 1 & 2 : Valeurs du vivre-ensemble, démocratie et règle de droit 6. La Tolérance (التسامح — 2h) 7. La Démocratie (الديمقراطية — 3h) 8. La Paix (السلم — 2h) 9. La Règle de droit (القاعدة القانونية — 3h) 10. Dossier / Visite : Visite d'une institution œuvrant pour les droits de l'Homme — réaliser une interview et rédiger un rapport (زيارة مؤسسة مهتمة بحقوق الإنسان : إجراء استجواب وكتابة تقرير — 3h) |
📗 6.2. Programme de la 2ème Année Collégiale — 2AC (Tableaux 18 et 19 — p. 33–35)
| Composante | Semestre 1 — Semaines 1 à 16 (الأسدس الأول) | Semestre 2 — Semaines 17 à 32 (الأسدس الثاني) |
|---|---|---|
| 1. Histoire التاريخ (1h/semaine) |
Axe 1 : L'État marocain musulman (Idrissides, Almoravides, Almohades, Mérinides) 1. Étude de l'État idrisside à travers des documents (دراسة الدولة الإدريسية من خلال وثائق — 2h) 2. Apogée de l'État marocain : Almoravides et Almohades (ازدهار الدولة المغربية : المرابطون والموحدون — 3h) 3. Recul du Jihad et début de la Reconquista (تراجع الجهاد وبداية حرب الاسترداد — 2h) Axe 2 : Invasion ibérique, réaction marocaine et dynastie alaouite 4. L'invasion ibérique et la réaction des Marocains — Saadiens (الغزو الإيبيري ورد فعل المغاربة — 2h) 5. L'État alaouite et la réunification du pays : la fondation (الدولة العلوية وإعادة توحيد البلاد : التأسيس — 2h) 6. Le Maroc entre ouverture et repli (المغرب بين الانفتاح والانغلاق — 2h) |
Axe 1 : Transformations de l'espace méditerranéen et européen (XVe–XVIe s.) 7. L'Empire ottoman à son apogée (الإمبراطورية العثمانية في أقصى امتدادها — 2h) 8. La Renaissance européenne : début du renouveau de l'Europe (النهضة الأوروبية : بداية انبعاث أوروبا — 2h) • Dossier : L'expression artistique à la Renaissance (ملف : التعبير الفني في عصر النهضة — 1h) 9. Les Grandes Découvertes géographiques (الاكتشافات الجغرافية — 2h) Axe 2 : Révolutions modernes (XVIIe–XVIIIe s.) 10. Révolution agricole et Révolution industrielle en Europe (الثورة الفلاحية والثورة الصناعية في أوروبا — 2h) 11. La Révolution française, fille de la philosophie des Lumières (الثورة الفرنسية وليدة فكر الأنوار — 2h) 12. La naissance des États-Unis d'Amérique (نشأة الولايات المتحدة الأمريكية — 2h) |
| 2. Géographie الجغرافيا (1h/semaine) |
Axe 1 & 2 : Le Maroc — Potentiel naturel et contrastes climatiques 1. Le Maroc : une position stratégique (المغرب : موقع استراتيجي — 1h) 2. Le Maroc : un relief et des ressources superficielles variés (تضاريس وموارد سطحية متنوعة — 3h) 3. Le Maroc : des ressources souterraines diversifiées (موارد باطنية مختلفة — 2h) 4. S'entraîner à dessiner la carte du relief du Maroc et localiser les ressources naturelles (التدرب على رسم خريطة تضاريس المغرب وتوطين الموارد الطبيعية — 2h) 5. Le Maroc : un climat aux caractéristiques variées (مناخ متنوع الخصائص — 2h) 6. S'entraîner à construire et lire des graphiques climatiques (التدرب على رسم وقراءة المبيانات — 1h) • Dossier : La sécheresse au Maroc (ملف : الجفاف بالمغرب — 2h) |
Axe 1 : Population et secteurs économiques au Maroc 7. La population du Maroc : étude démographique (سكان المغرب : دراسة ديمغرافية — 2h) • Dossier : Le Maroc et l'Indice de Développement Humain IDH (ملف : المغرب ومؤشر التنمية البشرية — 1h) 8. Organisation de l'espace agricole et de la pêche maritime au Maroc (تنظيم المجال الفلاحي والصيد البحري — 2h) 9. Organisation de l'espace industriel au Maroc (تنظيم المجال الصناعي — 2h) Axe 2 : Commerce, tourisme et défis du développement durable 10. Le commerce, miroir de l'économie marocaine (التجارة مرآة الاقتصاد المغربي — 1h) 11. Le tourisme au Maroc et les exigences du développement (السياحة بالمغرب ومستلزمات التطور — 1h) 12. Questions entravant le développement durable au Maroc (قضايا تعيق التنمية المستدامة — 2h) • Dossier 1 : Le phénomène de la migration (ملف : ظاهرة الهجرة — 1h) • Dossier 2 : Diagnostic d'un problème entravant le développement de ma région et proposition de solutions (ملف : تشخيص قضية تعيق تنمية جهتي واقتراح حلول — 1h) |
| 3. Éducation à la Citoyenneté التربية على المواطنة (1h/semaine) |
Axe 1 & 2 : Institutions constitutionnelles de l'État marocain et droits civils/politiques 1. Les fondements de l'État marocain (مقومات الدولة المغربية — 2h) 2. La Constitution marocaine : loi suprême de l'État (الدستور المغربي : القانون الأسمى للدولة — 2h) 3. Le Roi — Réaliser un dossier de presse sur notre Roi (الملك : ننجز ملفاً صحفياً حول ملكنا — 2h) 4. Le Parlement (البرلمان — 2h) 5. Le Gouvernement (الحكومة — 2h) 6. La Justice (القضاء — 2h) 7. Les droits civils et politiques (الحقوق المدنية والسياسية — 1h) |
Axe 1 & 2 : Libertés publiques, acteurs politiques/sociaux et démocratie locale 8. Les libertés publiques au Maroc (الحريات العامة بالمغرب — 1h) 9. Les partis politiques et leur rôle dans l'encadrement des citoyens (الأحزاب السياسية ودورها في تأطير المواطنين — 2h) 10. Les syndicats et les organisations professionnelles (النقابات والمنظمات المهنية — 2h) 11. La presse (الصحافة — 2h) 12. Les droits économiques et sociaux (الحقوق الاقتصادية والاجتماعية — 2h) 13. La démocratie locale et les institutions de son activation (الديمقراطية المحلية ومؤسسات تفعيلها — 2h) 14. Les associations comme expression de l'exercice de la citoyenneté (الجمعيات كتعبير عن ممارسة المواطنة — 2h) |
📙 6.3. Programme de la 3ème Année Collégiale — 3AC (Tableaux 20 et 21 — p. 36–39)
| Composante | Semestre 1 — Semaines 1 à 16 (الأسدس الأول) | Semestre 2 — Semaines 17 à 32 (الأسدس الثاني) |
|---|---|---|
| 1. Histoire التاريخ (1h/semaine) |
Axe 1 : Apogée capitaliste, impérialisme et pressions sur le Maroc au XIXe s. 1. L'essor du capitalisme européen au XIXe siècle (ازدهار الرأسمالية الأوروبية خلال القرن 19 — 2h) 2. L'impérialisme, enfant du capitalisme (الإمبريالية وليدة الرأسمالية — 2h) 3. La pression coloniale sur le Maroc (الضغط الاستعماري على المغرب — 3h) Axe 2 : Première Guerre mondiale et entre-deux-guerres 4. La Première Guerre mondiale : causes et résultats (الحرب العالمية الأولى — 2h) 5. L'effondrement de l'Empire ottoman et l'intervention coloniale dans l'Orient arabe (انهيار الإمبراطورية العثمانية والتدخل الاستعماري في المشرق العربي — 2h) 6. La crise économique de 1929 (أزمة 1929 — 2h) |
Axe 1 : Régimes dictatoriaux, 2nde Guerre mondiale et question palestinienne 7. Le phénomène des régimes dictatoriaux : étude de cas du nazisme (ظاهرة الأنظمة الديكتاتورية — 2h) 8. La Seconde Guerre mondiale : causes et résultats (الحرب العالمية الثانية — 2h) 9. La question palestinienne et le conflit israélo-arabe (القضية الفلسطينية والصراع العربي-الإسرائيلي — 2h) Axe 2 : Lutte du Maroc pour l'indépendance et édification de l'État moderne 10. Le Maroc : la lutte pour l'indépendance et le parachèvement de l'intégrité territoriale (المغرب : الكفاح من أجل الاستقلال وإتمام الوحدة الترابية — 3h) 11. Les grandes étapes de l'édification de l'État marocain moderne (المراحل الكبرى لبناء الدولة المغربية الحديثة — 3h) • Dossier : La résistance marocaine (ملف حول المقاومة المغربية — 1h) |
| 2. Géographie الجغرافيا (1h/semaine) |
Axe 1 : Le Maghreb Arabe entre unité et défis • Introduction : Les regroupements régionaux à l'ère de la mondialisation (تقديم : التكتلات الجهوية في زمن العولمة — 1h) 1. Le Maghreb Arabe : éléments d'unité et de diversité (المغرب العربي : عناصر الوحدة والتنوع — 2h) 2. Le Maghreb Arabe : entre complémentarité et défis (المغرب العربي : بين التكامل والتحديات — 2h) 3. L'Union du Maghreb Arabe (UMA) : un choix stratégique (اتحاد المغرب العربي : خيار استراتيجي للتكتل الإقليمي — 2h) Axe 2 : L'Union Européenne 4. L'Union Européenne : potentialités et position économique dans le monde (الاتحاد الأوروبي : إمكانياته ومكانته الاقتصادية — 2h) 5. L'Union Européenne : entre intégration et concurrence (الاتحاد الأوروبي : بين الاندماج والمنافسة — 2h) 6. Les obstacles aux regroupements régionaux : comparaison entre l'UE et le Maghreb Arabe (معيقات التكتلات الجهوية : مقارنة بين الاتحاد الأوروبي والمغرب العربي — 2h) |
Axe 1 : Puissances mondiales et économies en transition 7. Les États-Unis d'Amérique : puissance mondiale (الولايات المتحدة الأمريكية قوة عالمية — 2h) 8. Le Japon : puissance technologique (اليابان قوة تكنولوجية — 2h) 9. La Russie et les enjeux de la transition (روسيا ورهانات التحول — 2h) Axe 2 : Modèles de pays en développement 10. L'Égypte : un modèle de développement arabe (مصر نموذج تنموي عربي — 2h) 11. Le Nigeria : entre richesse naturelle et faiblesse de développement (نيجيريا بين الغنى الطبيعي والضعف التنموي — 2h) 12. S'entraîner à traiter un phénomène économique en appliquant la démarche géographique (التدرب على معالجة ظاهرة اقتصادية باعتماد النهج الجغرافي — 3h) |
| 3. Éducation à la Citoyenneté التربية على المواطنة (1h/semaine) |
Axe 1 & 2 : Participation citoyenne, solidarité et moralisation de la vie publique 1. La participation : droit et devoir — nous élisons nos représentants au conseil d'établissement (المشاركة حق وواجب : ننتخب ممثلينا في مجلس المؤسسة — 2h) 2. Comment traiter un problème social à partir d'exemples locaux (كيف نعالج مشكلاً اجتماعياً انطلاقاً من أمثلة محلية — 2h) 3. La responsabilité de l'État (individus, groupes, État) dans la résolution des problèmes sociaux (مسؤولية الدولة في إيجاد حلول للمشاكل الاجتماعية — 3h) 4. Dossier : La Fondation Mohammed V pour la Solidarité (ننجز ملفاً حول مؤسسة محمد الخامس للتضامن — 2h) 5. La moralisation de la vie publique : concept et mécanismes — proposer un plan de lutte contre la corruption (تخليق الحياة العامة : اقتراح خطة لمحاربة الرشوة — 2h) 6. Où recourir en cas de violation d'un de mes droits constitutionnels ou de ceux d'autrui ? (إلى أين ألجأ في حالة خرق حق من حقوقي الدستورية أو حقوق غيري؟ — 2h) |
Axe 1 & 2 : Patrimoine, environnement, dialogue interreligieux et paix mondiale 7. La préservation et la valorisation du patrimoine (الحفاظ على التراث وتطويره — 2h) 8. La préservation des ressources naturelles et du développement durable (الحفاظ على الموارد الطبيعية — 3h) 9. Nous et le monde : nous partageons la planète Terre (نحن والعالم نتقاسم الكرة الأرضية — 2h) 10. Le Maroc et le dialogue des religions (المغرب وحوار الأديان — 2h) 11. Le Maroc et la paix mondiale (المغرب والسلم العالمي — 2h) 12. Proposer des programmes médiatiques visant la promotion des valeurs de citoyenneté (نقترح برامج إعلامية تتوخى النهوض بقيم المواطنة — 2h) |
Chapitres IV & V • Pages 40 à 48 du PDF
Modèle Centré sur l'Apprenant, 4 Formes du Travail Didactique et 5 Principes des Supports
الفصلان الرابع والخامس: منهجية العمل الديداكتيكي (النموذج المتمركز حول المتعلم وأشكال العمل الـ 4) والدعامات الديداكتيكية
Le Chapitre IV (p. 40–41) précise que le curriculum adopte le deuxième modèle pédagogique : le modèle centré sur l'apprenant (النموذج الثاني "المتمركز حول المتعلم"), où le savoir est construit par l'élève à travers l'interaction avec les documents, la résolution de problèmes et le travail coopératif. L'organigramme officiel de la page 41 classe les formes du travail didactique (أشكال العمل الديداكتيكي) en 4 grandes catégories :
1. Formes Expositives (1. أشكال استعراضية)
- 1.1. Enseignement magistral (تعليم إلقائي) : présentation structurée d'un cadrage ou d'une synthèse par l'enseignant.
- 1.2. La Démonstration (البرهنة) : explication raisonnée ou modélisation d'une procédure (ex. construction d'un graphique ou d'une frise).
2. Formes Dialoguées (2. أشكال حوارية)
- 2.1. Le Dialogue classique (الحوار الكلاسيكي) : questions-réponses rapides de vérification ou de rappel.
- 2.2. Le Dialogue didactique (الحوار الديداكتيكي) : questionnement maïeutique guidé amenant l'apprenant à analyser un support, confronter des hypothèses et construire le concept.
3. Formes de Recherche / Tâches (3. أشكال البحث / المهام)
- 3.1. La Tâche fermée (المهمة المغلقة) : activité guidée par des consignes précises aboutissant à un résultat déterminé à partir d'un document.
- 3.2. La Tâche ouverte (المهمة المفتوحة) : situation-problème ou dossier de recherche laissant à l'apprenant l'initiative du choix de la démarche et des arguments.
4. Le Travail de Groupe (4. عمل المجموعة)
Mode transversal pouvant s'articuler avec le dialogue didactique ainsi qu'avec les tâches fermées et ouvertes pour favoriser le conflit sociocognitif, l'autonomie et l'apprentissage de la démocratie participative en classe.
🗺️ 7.2. Les 5 Principes Généraux d'Utilisation des Supports Didactiques (المبادئ العامة الخمسة — ص 42)
Le Chapitre V (pages 42 à 48) encadre l'utilisation des supports didactiques (السبورة، الكتاب المدرسي، النصوص، الخرائط، الخط الزمني، الجداول الإحصائية والمبيانات، الرسوم التوضيحية والخطاطات، العينات والنماذج، البيئة المحلية، وتكنولوجيا الإعلام والاتصال) autour de 5 principes directeurs obligatoires (ص 42) :
| Principe Officiel (المبدأ العام) | Signification Didactique (الدلالة الديداكتيكية — ص 42) |
|---|---|
| 1. Principe de Progressivité (مبدأ التدرج في الاستعمال) | Aller du support simple vers le support complexe (من الدعامة المبسطة إلى الدعامة المركبة) en cohérence avec la progression des compétences du curriculum (ex. de la carte simple monothématique à la carte synthétique complexe). |
| 2. Principe de Diversification (مبدأ التنويع) | Alterner différents types de supports au cours d'une même séance et d'une séance à l'autre (texte, carte, graphique, image, frise) afin d'éviter la monotonie et de solliciter différentes intelligences. |
| 3. Principe d'Intégration (مبدأ الإدماج) | Insérer le support au cœur même des composantes de la leçon jusqu'à ce qu'il en devienne une partie indissociable (حتى تصبح الدعامة جزءاً لا يتجزأ من مكونات الدرس), et non une simple illustration décorative. |
| 4. Principe de Complémentarité (مبدأ التكامل) | Assurer l'interaction et la complémentarité entre les faits et informations fournis par les différents supports mobilisés pour construire une compétence déterminée. |
| 5. Principe de Fonctionnalité (مبدأ الوظيفية) | Mobiliser le support au moment pédagogique opportun (في اللحظة التربوية المناسبة المنصهرة في سيرورة بناء التعلمات) en parfaite adéquation avec l'architecture de la leçon. |
Chapitres VI & VII • Pages 49 à 58 du PDF (Tableaux 22 et 23)
Ingénierie de l'Évaluation (Devoirs Surveillés, Examen Régional) et Organisation Pédagogique
الفصلان السادس والسابع: التقويم التربوي (الفروض المحروسة، الامتحان الموحد المحلي والجهوي) والتنظيم التربوي (المذكرة 139/1978)
📝 8.1. Organisation Officielle des Devoirs Surveillés au Collège (Tableau n°22 — p. 51–52)
La durée de chaque devoir écrit surveillé d'Histoire-Géographie-Citoyenneté au collège est fixée à 1 heure (ساعة واحدة). Le Tableau n°22 (pages 51–52) distingue deux architectures selon le niveau et le semestre :
| Niveau & Semestre | Nombre de Devoirs / Semestre | Période de Passation | Composantes & Barème Officiel du Devoir Surveillé (Durée : 1 heure — Total : 20/20) |
|---|---|---|---|
| 1ère Année Collégiale (1AC) Semestres 1 & 2 |
3 devoirs surveillés par semestre | • Devoir 1 : après les 1ères leçons de l'Axe 1 • Devoir 2 : au milieu du semestre • Devoir 3 : avant la fin du semestre |
3 situations d'évaluation couvrant obligatoirement les 3 composantes (مع مراعاة التناوب بين الفروض) : • Sujet 1 : Questions objectives (أسئلة موضوعية) dans l'une des trois matières = 6 points • Sujet 2 : Travail sur documents (الاشتغال بالوثائق) dans la deuxième matière = 7 points • Sujet 3 : Sujet de rédaction / dissertation (موضوع مقالي — اختياري في 3AC) dans la troisième matière = 7 points |
| 2ème Année Collégiale (2AC) Semestres 1 & 2 |
3 devoirs surveillés par semestre | ||
| 3ème Année Collégiale (3AC) Semestre 1 uniquement |
2 devoirs surveillés au Semestre 1 | • Devoir 1 : à la fin de l'Axe 1 du S1 • Devoir 2 : à la fin de l'Axe 2 du S1 |
|
| 3ème Année Collégiale (3AC) Semestre 2 uniquement |
3 devoirs surveillés au Semestre 2 | Répartis sur le Semestre 2 en alternant (Citoyenneté + Histoire) et (Citoyenneté + Géographie) |
2 situations d'évaluation uniquement (وضعيتان اختباريتان فقط — التناوب بين التاريخ والجغرافيا إلى جانب التربية على المواطنة) : • Sujet 1 : Travail sur documents OU sujet de rédaction facultatif en Histoire ou Géographie = 10 points • Sujet 2 : Sujet de rédaction facultatif OU travail sur documents en Éducation à la Citoyenneté = 10 points |
Calcul de la moyenne périodique du contrôle continu (حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة — ص 53) : la note semestrielle de contrôle continu est calculée en attribuant 75 % aux devoirs écrits surveillés (75% للفروض الكتابية المحروسة) et 25 % aux autres modalités d'évaluation continue (25% لباقي أساليب المراقبة المستمرة : questions orales en début de séance, participation active en classe, dossiers, recherches et travaux pratiques).
🎓 8.2. Examens Normalisés Local et Régional en 3AC & Règle du Tirage au Sort d'Avril (Tableau n°23 — p. 54)
| Type d'Examen en 3AC | Durée | Matières Concernées | Composantes & Barème Officiel de l'Épreuve (Tableau n°23 — p. 54) |
|---|---|---|---|
| 1. Examen Normalisé Local الامتحان الموحد المحلي (Fin du Semestre 1) |
1 heure | Les 3 composantes du programme du Semestre 1 (Histoire + Géographie + Éducation à la Citoyenneté) |
• Sujet 1 : Questions objectives dans une matière = 6 points • Sujet 2 : Travail sur documents dans la 2ème matière = 7 points • Sujet 3 : Sujet de rédaction (موضوع مقالي) dans la 3ème matière = 7 points |
| 2. Examen Normalisé Régional الامتحان الموحد الجهوي (Fin du Semestre 2) |
1 heure |
Éducation à la Citoyenneté (obligatoire) + Histoire OU Géographie (selon un tirage au sort — القرعة effectué au niveau de chaque Académie Régionale AREF au cours du mois d'avril — شهر أبريل de chaque année scolaire) |
• Sujet 1 : Travail sur documents (الاشتغال على وثائق) dans l'une des deux matières de l'examen = 10 points • Sujet 2 : Sujet de rédaction au choix entre deux sujets (موضوع مقالي اختياري) dans la seconde matière de l'examen = 10 points |
🏛️ 8.3. Organisation Pédagogique, Note Ministérielle n°139/1978 et Attribution des Emplois du Temps (p. 55–58)
1. Fiche Pédagogique & Cahier de Textes (ص 55–56)
- La fiche de leçon (جذاذة الدرس) : comporte 3 volets obligatoires : 1) Volet de présentation (لوحة تقديم), 2) Corps de la leçon (الدرس : تمهيد إشكالي، أنشطة، وسائل، تقويم مرحلي وإجمالي), 3) Trace écrite / synthèse des apprentissages (خلاصة التعلمات).
- Le cahier de textes (دفتر النصوص — ص 56) : document officiel qui ne doit jamais sortir de l'établissement et doit être déposé auprès de l'administration après la dernière séance assurée par l'enseignant dans la journée.
2. Salles Spécialisées (Note 139/1978) & Coordonnateur (ص 57)
- Salles spécialisées (القاعات المختصة) : régies par la Note Ministérielle n°139 / 1978 (المذكرة الوزارية رقم 139 / 1978), équipées de prises électriques, rideaux d'occultation, panneaux d'affichage et jouxtant le dépôt des moyens didactiques (مخدع الوسائل التعليمية).
- L'enseignant coordonnateur (الأستاذ منسق المادة) : désigné parmi les enseignants les plus anciens et les plus actifs de l'établissement ; il bénéficie de 2 heures hebdomadaires de coordination (حصتان أسبوعيتان = ساعتان للتنسيق) intégrées dans son emploi du temps.
⚖️ Règles Officielles de Répartition des Emplois du Temps des Enseignants (توزيع جدول الحصص — ص 58)
La page 58 fixe 4 règles administratives et pédagogiques impératives lors de la confection des emplois du temps :
1) Attribuer l'enveloppe complète des 3 heures d'Histoire-Géographie-Citoyenneté d'une même classe au même enseignant sans jamais dissocier les trois matières et sans compléter son service par une autre discipline.
2) Ne pas confier au même enseignant plus de 4 classes du même niveau (ألا يكلف نفس الأستاذ بأكثر من أربعة أقسام من نفس المستوى), et ne pas lui attribuer plus de 2 niveaux différents (وألا يكلف بأكثر من مستويين) sauf nécessité absolue.
3) Ne pas confier les classes de fin de cycle (3AC — الأقسام النهائية) aux enseignants stagiaires (الأساتذة المتدربين).
4) Répartir les 3 séances hebdomadaires sur des jours distincts de la semaine (éviter les séances consécutives).
📄 Document Officiel Complet (58 Pages)
Lecteur PDF Officiel — Orientations Pédagogiques الاجتماعيات Collège (Août 2009)
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الاجتماعيات بسلك التعليم الثانوي الإعدادي — غشت 2009 (58 صفحة)
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