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4. Analyse détaillée des Orientations Pédagogiques d’Anglais au Lycée Qualifiant (Novembre 2007)
4.1. Part One : The Standards-Based Approach (SBA), les 3 Types de Standards & The 5 Cs (p. 4–7)
La première partie du document officiel (p. 4–7) fonde l’enseignement de l’anglais au lycée qualifiant sur la Standards-Based Approach (SBA). Le curriculum distingue d’emblée trois types de standards (p. 6) : les Content Standards (what learners should know and be able to do with English), les Performance Standards (how learners are meeting a standard and how their progress is measured) et les Proficiency Standards (how well learners should perform). L’architecture entière du programme s’articule autour des 5 Goal Areas (The 5 Cs) :
| Goal Area (The 5 Cs) | Sous-composantes & Modes officiels (OP 2007, p. 4–6) | Objectifs et mise en œuvre pédagogique |
|---|---|---|
| 1. Communication Communicate in English |
• Interpersonal Mode : interaction orale et écrite directe avec négociation de sens (conversations, lettres, e-mails). • Interpretive Mode : compréhension et interprétation de textes oraux et écrits (reading and listening). • Presentational Mode : production orale ou écrite préparée à destination d’un public (exposés, essais, rapports). |
Développer une communication authentique combinant réception interprétative, interaction interpersonnelle et présentation structurée. |
| 2. Cultures Gain knowledge and understanding of other cultures |
Articulé autour des 3 P (Perspectives, Practices, Products) : • Perspectives : valeurs, croyances, idées et attitudes. • Practices : comportements et interactions sociales. • Products : œuvres littéraires, artistiques, lois, musique, institutions. |
Comprendre comment les pratiques et les produits d’une société anglophone ou universelle reflètent ses perspectives culturelles. |
| 3. Connections Connect with other disciplines and acquire information |
Renforcement des connaissances acquises dans les autres disciplines scolaires (sciences, histoire-géographie, philosophie, économie, informatique) par le biais de l’anglais. | Exploiter des textes et des tâches interdisciplinaires (CBI – Content-Based Instruction) portant sur l’écologie, la technologie ou la citoyenneté. |
| 4. Comparisons Develop insight into the nature of language and culture |
• Linguistic comparisons : comparaison du fonctionnement de l’anglais avec la langue maternelle (arabe/amazighe) et le français. • Cultural comparisons : mise en regard des traits culturels marocains et étrangers. |
Ancrer l’élève dans son identité culturelle marocaine tout en développant sa conscience métalinguistique et sa tolérance interculturelle. |
| 5. Communities Participate in multilingual communities at home and around the world |
Utilisation de l’anglais à l’intérieur et à l’extérieur de la classe (Internet, projets communautaires, clubs d’anglais, correspondance internationale). | Former un apprenant autonome tout au long de la vie (lifelong learner) capable d’agir comme citoyen du monde. |
4.2. Part Two : Modèle de Canale & Swain, Didactique des 4 Skills & des 3 Composantes Linguistiques (p. 8–42)
La deuxième partie (p. 8–42) s’ouvre sur le modèle théorique de la compétence communicative de Canale & Swain (1980/1982) (p. 9) qui articule Grammatical competence, Socio-cultural competence, Discourse competence et Strategic competence. Elle détaille ensuite la méthodologie d’enseignement des quatre compétences (Listening, Speaking, Reading, Writing) et des trois composantes linguistiques (Functions, Grammar, Vocabulary) :
| Domaine / Skill (p. 11–42) | Fondements théoriques & Modèles cités dans les OP 2007 | Démarche didactique officielle en classe |
|---|---|---|
| 1. Teaching Listening (p. 11–13 & App. B p. 87) | Interaction entre le traitement Top-down (schémas préalables, idée générale, inférences) et le traitement Bottom-up (sons, mots, groupes syntaxiques) ; taxonomie des 17 micro-compétences de Douglas Brown (1994) (Appendix B, p. 87) ; distinction entre Listening for comprehension et Listening for acquisition. |
3 étapes : Pre-listening (activation des schémas, prédiction) → While-listening (listening for gist, specific info, inference) → Post-listening (réaction, débat, tâche écrite/orale).
|
| 2. Teaching Speaking (p. 14–20) | Modes Interpersonal et Presentational ; tableau comparatif Spoken Discourse vs. Written Discourse de Gillian Brown & George Yule (1983) (p. 16) ; gestion des contraintes psychologiques et affectives (timidité, peur de l’erreur). | Progression : Warm-up → Consciousness-raising → Controlled/Guided practice → Free production via Information gap, Jigsaw, Role-plays, Simulations, Debates & Short presentations (5–10 min). |
| 3. Teaching Reading (p. 21–26 & App. E p. 90) | Distinction Macro-competencies (scanning, skimming, discoursal features) vs. Micro-competencies (cohésion, lexique, syntaxe) (tableau p. 23) ; activation des 3 types de Schemata (Content, Language, Textual schemata) ; méthode de lecture approfondie SQ4R (Survey, Question, Read, Recall, Review, Reflect, p. 22, 77 & 90) ; Content-Based Instruction (CBI). |
3 étapes : Pre-reading (brainstorming, semantic mapping, previewing) → While-reading (skimming, scanning, inferring, referencing, charting) → Post-reading (summarising, integrating skills, critical reaction).
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| 4. Teaching Writing (p. 26–29) | Adoption de la Process Writing Approach définie comme un processus génératif, récursif et non linéaire (non-linear and generative process) intégrant les dimensions pragmatiques (objectif, destinataire) et rhétoriques (organisation du paragraphe et de l’essai). |
Les 7 opérations du Process Writing (p. 27) :a) Prewriting (brainstorming, mapping, K-W-L) → b) Suiting purpose to audience → c) Writing first draft → d) Revising content → e) Editing / Peer-editing → f) Proofreading → g) Publishing / Presenting.
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| 5. Teaching Language Functions (p. 30–32) | Compétence pragmatique (Bachman 1990) ; distinction entre Social / Communicative Functions (accords, excuses, conseils, plaintes, demandes) et Rhetorical Functions (Defining, Cause and effect, Purpose, Addition, Concessions) nécessaires à l’argumentation écrite et orale. |
Démarche en 3 phases (p. 31–32) :1. Noticing (repérage en contexte) → 2. Practice (exercices guidés et interactifs) → 3. Performance (réinvestissement libre en situation authentique).
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| 6. Teaching Grammar (p. 33–37) | Modèle tridimensionnel Form (morpho-syntactic), Meaning (semantic), Use (pragmatic) ; Grammatical Consciousness-Raising (Rutherford 1988) ; approche de découverte adaptée de Rod Ellis (2006, On Becoming Grammatical). |
Séquence en 7 étapes (Ellis 2006, p. 35–36) :1. Listening/reading task → 2. Noticing task → 3. Consciousness-raising task → 4. Checking task (concept checking) → 5. Production task → 6. Contrast strategy (avec L1/L2) → 7. Free production & Evaluation.
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| 7. Teaching Vocabulary (p. 38–42) | Connaître un mot implique 9 dimensions (sens, connotation, collocations, registre, morphologie, etc.) ; recyclage en spirale (snowball effect) ; avertissement explicite : « Guessing is not enough » (p. 41) en raison de l’opacité textuelle, des faux-amis et des synforms (mots de forme proche). |
5 étapes d’acquisition lexicale (p. 39–40) :1. Meeting new words → 2. Establishing previously met vocabulary → 3. Enriching (semantic networks/collocations) → 4. Developing vocabulary strategies → 5. Developing fluency.
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4.3. Part Three & Part Four : Autonomie de l’Apprenant (Oxford 1990, Nunan 1997), Gestion de Classe & Performance-Based Assessment (p. 43–69)
La troisième partie (p. 43–60) érige l’autonomie de l’apprenant (Learner Autonomy & Learner Training) en pilier éducatif majeur, en mobilisant l’héritage philosophique et psychopédagogique (Kant, Confucius, Rousseau, Dewey, Rogers, Illich, Vygotski, p. 44–45) et trois cadres méthodologiques incontournables aux concours CRMEF :
| Cadre théorique (p. 46–69) | Catégories, Niveaux et Principes officiels (OP Anglais Lycée 2007) |
|---|---|
| 1. Taxonomie des Language Learning Strategies de Rebecca Oxford (1990) (p. 46–48) |
• Direct Strategies (3 groupes) : 1. Memory strategies (créer des liens mentaux, imagerie, révision structurée), 2. Cognitive strategies (pratiquer, analyser, raisonner, prendre des notes, résumer), 3. Compensation strategies (deviner intelligemment, utiliser des périphrases ou synonymes pour surmonter les lacunes).• Indirect Strategies (3 groupes) : 4. Meta-cognitive strategies (centrer, planifier et évaluer son apprentissage), 5. Affective strategies (réduire son anxiété, s’auto-encourager), 6. Social strategies (poser des questions, coopérer avec les pairs, développer l’empathie interculturelle).
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| 2. Les 4 Learner Styles & les 5 Niveaux d’Autonomie de David Nunan (1997) (p. 48–50) |
• 4 types d’apprenants (p. 48) : Communicative learners, Concrete learners, Authority-oriented learners, Analytical learners. • Modèle à 5 niveaux d’autonomie de David Nunan (1997, p. 50) : Level 1 : Awareness (prise de conscience des objectifs et stratégies) → Level 2 : Involvement (choix parmi une gamme d’options proposées) → Level 3 : Intervention (modification et adaptation des objectifs et tâches) → Level 4 : Creation (création de ses propres objectifs et tâches) → Level 5 : Transcendence (dépassement du cadre scolaire pour devenir chercheur et apprenant autonome hors classe).
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| 3. Les 9 Rôles de l’Enseignant & les 3 Phases du Group Work (p. 49 & 54–56) |
• 9 rôles de l’enseignant (p. 49) : Agent of change, Facilitator of learning, Diagnostician, Learner trainer, Collaborator/coach, Coordinator, Classroom researcher, Consultant/adviser, Language learner. • Gestion du Group Work en 3 phases (p. 55–56) : 1. Moving-in phase (constitution des groupes, consignes claires, attribution des rôles : reporter, recorder, timekeeper, monitor, dictionary man) → 2. Monitoring phase (observation discrète, assistance ciblée) → 3. Moving-out phase (mise en commun, feedback et débriefing).
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| 4. Project Work en 8 étapes & Performance-Based Assessment (p. 57–69) |
• Projet en 8 étapes (p. 59) : 1. Narrow down scope → 2. Determine final outcome → 3. Structure project → 4. Identify language skills/strategies → 5. Gather information → 6. Compile and analyse → 7. Present final product → 8. Evaluate project. • Performance-Based Assessment (p. 61–69) : principe directeur « Teach as you test and Test as you teach » ; distinction entre auxiliary performances et terminal performances ; grilles critériées (Reading rubric 0–3, Writing holistic rubric 0–5, Speaking rubric 0–4) ; et 5 formes d’évaluation alternative : Journal, Portfolio, Project, Self-assessment, Peer-assessment. |
4.4. Part Five : Programmes Officiels des 3 Niveaux du Lycée (Tronc Commun, 1re Bac, 2e Bac) (p. 70–81)
La cinquième partie (Part Five : Syllabi, p. 70–81) détaille pour chacun des trois niveaux du cycle secondaire qualifiant les 10 thèmes (Topics/Units), les fonctions communicatives et rhétoriques ainsi que les structures grammaticales et lexicales au programme :
| Niveau du Lycée | Les 10 Thèmes officiels (Topics / Units) | Structures grammaticales prescrites | Fonctions communicatives & Lexique |
|---|---|---|---|
| 1. Common Core (Tronc Commun · Level 2) p. 71–72 |
1. Personal relations 2. Education 3. Food 4. Shopping 5. The arts 6. Science and technology 7. Recreation 8. Health and welfare 9. Environment and ecology 10. Economy |
• Simple present & Present progressive • Simple past & Present perfect • Future (will / going to) • Modals (can, may, must, should) • Wh-questions & Question tags • Comparatives and superlatives • Pronouns, Determiners, Quantifiers, Genitive, Prepositions & Conjunctions |
14 fonctions : Introducing, describing, expressing likes/dislikes, preferences, opinions, permission, ability, obligation, certainty, predictions, intentions, invitations, requests, apologizing, complaining, thanking. |
| 2. First Year Baccalaureate (1re Année Bac · Level 3) p. 73–75 |
1. Our cultural heritage 2. Society and social problems 3. Education 4. Travel 5. Health and welfare 6. Media 7. Ecology 8. Leisure and entertainment 9. Celebrations 10. Human rights |
• Present perfect (simple and continuous) • Simple past & Past continuous • Passive voice (simple tenses) • Conditionals Type 0, Type 1, Type 2 • Reported speech • Used to · Relative clauses • Enough / too · Reflexive pronouns • Modals, Future, Articles, Prepositions & Phrasal verbs |
11 fonctions : Expressing belief/opinion, seeking/giving advice, agreeing/disagreeing, wishes/regrets/hopes, feelings/emotions, promises, warning, complaining, apologizing, suggestions, possibility/impossibility, interest/indifference + Collocations & Word formation. |
| 3. Second Year Baccalaureate (2e Année Bac · Level 4) p. 76–81 (Examen National) |
1. Cultural issues and values 2. The gifts of youth 3. Advances in science and technology 4. Women and power 5. Brain drain 6. Humour 7. Citizenship 8. International organizations 9. Formal, informal and non-formal education 10. Sustainable development |
• Past perfect (simple & continuous) • Future perfect • Conditional Type 3 & Wish / If only (past) • Reporting commands, statements & questions • Modals (present and past deduction/obligation) • Infinitive vs. Gerund • Phrasal verbs (idiomatic) • Passive voice & Passive with modals • Restrictive and non-restrictive clauses • Linking words / Subordinating conjunctions |
• 10 Social Functions : Making/responding to requests, responding to good/bad news, expressing regret, complaining, apologising, asking/giving advice, opinion, agreeing/disagreeing, certainty/uncertainty, lack of understanding & asking for clarification. • 5 Rhetorical Functions : Defining, Cause and effect, Purpose, Addition, Concessions. • Lexique : Collocations, polywords, idioms, prefixes/suffixes, antonymy/synonymy/hyponymy. |
4.5. Répartitions Annuelles en 2e Année Bac par Filière, Textes Supplémentaires & Contrôle Continu (p. 82–84)
Les pages 82 à 84 présentent les tableaux officiels en arabe et en anglais fixant la répartition semestrielle du programme de 2e année Baccalauréat selon les filières, ainsi que le nombre exact d’évaluations par semestre :
| Filière de 2e Année Bac | Programme annuel & Textes de lecture supplémentaires (p. 82–84) | Contrôle Continu par Semestre |
|---|---|---|
| 1. Filière Lettres مسلك الآداب (p. 82) |
• Les 10 unités officielles (5 au Semestre 1 · 5 au Semestre 2) • + Les 4 textes de lecture supplémentaires (4 Supplementary Reading Texts) : a. Cultural issues and values & b. The gifts of youth (Semestre 1)c. Women and power & d. Sustainable development (Semestre 2)
|
Par semestre : • 3 Quizzes (15 à 20 minutes chacun) • 2 Summative Tests (devoirs surveillés sommatifs) |
| 2. Filière Sciences Humaines مسلك العلوم الإنسانية (p. 83) |
• Les 10 unités officielles (5 au Semestre 1 · 5 au Semestre 2) • + 2 des 4 textes de lecture supplémentaires : a. Women and power (Semestre 1)b. Sustainable development (Semestre 2)
|
Par semestre : • 3 Quizzes (15 à 20 minutes chacun) • 2 Summative Tests |
| 3. Filières Scientifiques, Techniques, Enseignement Originel & Arts Appliqués المسالك العلمية والتقنية والأصيلة والفنون التطبيقية (p. 84) |
• Les 10 unités officielles (Unités 1 à 5 au Semestre 1 · Unités 6 à 10 au Semestre 2), sans textes de lecture supplémentaires obligatoires. |
Par semestre : • 3 Quizzes (15 à 20 minutes chacun) • 2 Summative Tests |
5. Comment utiliser ce document
كيفية استثمار التوجيهات التربوية للتأهيلي (2007)Concevoir vos fiches Standards-Based et préparer vos élèves à l’Examen National du Bac
Noticing → Practice → Performancepour les fonctions sociales et rhétoriques.Les questions incontournables aux épreuves de Didactique ELT et de Spécialité