📖 Analyse Didactique Intégrale · Pages 1 à 49
تحليل مفصل للبرامج والمؤلفات والمهارات الأربع والتقويم
4. Analyse complète des Orientations Pédagogiques d’Espagnol au Lycée Qualifiant (Novembre 2007)
4.1. Fondements curriculaires, Objectifs & Répartition annuelle sur 37 semaines (p. 3–11)
Après une introduction générale et méthodologique en arabe (pages 3 à 9) présentant la révision des programmes du cycle secondaire qualifiant, les trois entrées curriculaires (Compétences, Valeurs, Éducation au choix), la pluralité des manuels scolaires et le soutien pédagogique (dont le portfolio / الحقيبة التربوية), les pages 10 et 11 exposent en espagnol les principes directeurs du curriculum d’espagnol (fondés sur le Levier 9 de la Charte Nationale, le Livre Blanc et le Curriculum d’espagnol de 1997).
L’enseignement de l’espagnol au lycée vise à développer conjointement : 1) la compétence communicative (linguistique-grammaticale, sociolinguistique, discursive et pragmatique), 2) les compétences générales (saber, saber hacer, saber ser, saber aprender) et 3) les compétences cognitives supérieures (analyse, synthèse, déduction, induction, transfert) à travers les 4 habiletés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita).
| Niveau du Lycée Qualifiant | Répartition annuelle officielle (p. 11) | Manuels, Œuvres intégrales (Obritas de lectura) & Thèmes de recherche (Temas de investigación) |
|---|---|---|
| 1. Tronc Commun (Tronco Común) |
• 8 Unités didactiques (5 au S1 · 3 au S2) • Semestre 1 : 16 sem. cours + 1 sem. éval. • Semestre 2 : 12 sem. cours + 4 sem. Obrita + 1 sem. éval. (p. 10 & 12) |
• Manuel : Español para dialogar • Œuvre intégrale (S2) : Doce a las doce (o el misterio de las doce uvas) de Loreta de Miguel & Alba Santos (Edelsa, Madrid, 1995) • Thème de recherche (S2) : La salud y la higiene (« الصحة والنظافة ») |
| 2. 1re Année Bac (1° de Bachillerato) |
• 8 Unités didactiques (4 au S1 · 4 au S2) • 17 semaines par semestre : 15 sem. d’enseignement (4 unités + ½ œuvre + ½ recherche) + 2 sem. d’évaluation et soutien (p. 11 & 19) |
• Manuel : Español para progresar • Œuvre intégrale (Lettres & SH) : El Lazarillo de Tormes (Anonyme, version adaptée, Santillana / Univ. de Salamanca : 3 chapitres au S1, 4 chapitres au S2) • Thème de recherche (Lettres & SH) : La prensa (« الصحافة ») |
| 3. 2e Année Bac (2° de Bachillerato) |
• 8 Unités didactiques (4 au S1 · 4 au S2) • 17 semaines par semestre : 15 sem. d’enseignement (4 unités + ½ œuvre + ½ recherche) + 2 sem. d’évaluation et soutien (p. 11 & 25) |
• Œuvre intégrale (Option Lettres) : La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca (Actes I et II au Semestre 1 · Acte III au Semestre 2) • Thème de recherche (Option Lettres) : Los Derechos Humanos (« حقوق الإنسان » : approche au S1, approfondissement par projets/enquêtes au S2) |
4.2. Programme officiel des 24 Unités Didactiques (TC, 1re Bac, 2e Bac) & Fiche de Doce a las doce (p. 12–30)
Les pages 12 à 30 détaillent pour chacun des trois niveaux du lycée les 8 unités didactiques (objectifs, contenus fonctionnels, grammaticaux, lexicaux et socioculturels), ainsi que la fiche pédagogique officielle de l’œuvre policière Doce a las doce (p. 16–18) :
| Niveau | Unités du 1er Semestre (Contenus clés) | Unités du 2e Semestre (Contenus clés) |
|---|---|---|
|
Tronc Commun (p. 12–18) |
• Unidad I : Identificación personal (4 sem.) — Saluer, se présenter, ser, llamarse, tener, vivir, pronoms sujets, nombres 0–100. • Unidad II : Ubicación (3 sem.) — Localiser dans l’espace (classe, maison, ville), contraste ser / estar / hay. • Unidad III : Descripción (3 sem.) — Décrire personnes, objets et lieux, adjectifs possessifs et démonstratifs. • Unidad IV : Expresión del tiempo (3 sem.) — Heure, routine, fréquence, verbe soler, verbes pronominaux. • Unidad V : Gustos y preferencias (3 sem.) — Verbes gustar, encantar, preferir, interesar, loisirs. |
• Unidad VI : Mercado, comida y restaurantes (4 sem.) — Commander au restaurant, faire les courses, quantifieurs, quería, gastronomie espagnole et marocaine. • Unidad VII : Consejos, peticiones y órdenes (4 sem.) — Impératif affirmatif, tener que / hay que / deber + infinitivo. • Unidad VIII : Referencias temporales (acciones pasadas) (4 sem.) — Initiation aux temps du passé : pretérito perfecto, pretérito indefinido, pretérito imperfecto. • + 4 semaines : Étude de Doce a las doce & recherche La salud y la higiene. |
|
1re Année Bac (p. 19–24) |
• Unidad I : Relaciones humanas — Sentiments, états d’âme, estar + adjetivo, subjonctif présent. • Unidad II : El trabajo — Professions, conditions de travail, projets professionnels, futur et conditionnel. • Unidad III : Ciudad y campo — Avantages et inconvénients de la vie urbaine et rurale, comparatifs et superlatifs. • Unidad IV : El medio ambiente — Écologie, pollution, énergies renouvelables, exprimer la cause, la conséquence et l’hypothèse. |
• Unidad V : Educación vial — Code de la route, sécurité routière, obligation et interdiction (impératif affirmatif et négatif). • Unidad VI : Juventud — Loisirs, problèmes et aspirations des jeunes, exprimer l’opinion et le souhait. • Unidad VII : Gustos y preferencias — Culture, musique, cinéma, littérature, argumentation. • Unidad VIII : Turismo — Voyages, patrimoine historique marocain et espagnol, récit de voyage aux temps du passé. |
|
2e Année Bac (p. 25–30) |
• Unidad I : Educación — Famille, école, environnement socioculturel. • Unidad II : Medios de comunicación — Presse écrite (impresos), médias audiovisuels, Internet et médias numériques. • Unidad III : Mundo contemporáneo — Grands défis actuels : émigration, discrimination, addictions, solidarité. • Unidad IV : Medioambiente — Changement climatique, désertification, développement durable et responsabilité citoyenne. |
• Unidad V : Carreras y profesiones — Orientation universitaire, marché de l’emploi, CV et entretien. • Unidad VI : Relaciones humanas — Mariage, divorce, condition de la femme, troisième âge (tercera edad). • Unidad VII : Juventud actual — Idéaux, valeurs, engagement associatif et dialogue intergénérationnel. • Unidad VIII : Viajes y turismo — Échanges culturels, tourisme durable, patrimoine hispano-marocain. |
📚 Zoom concours CRMEF : Fiche officielle des 3 œuvres intégrales (Obritas de lectura, p. 16–18, 19 & 25)
- Tronc Commun — Doce a las doce (o el misterio de las doce uvas) (p. 16–18) : Roman policier de Loreta de Miguel et Alba Santos (Edelsa, Madrid, 1995), narré à la 3e personne au présent. L’action se déroule à Madrid en 13 jours (du 22 décembre, jour de la loterie de Noël, au 4 janvier, veille des Rois Mages). Le détective privé Pepe Rey (assisté de sa secrétaire Susi, de la cuisinière Rosario et de l’inspecteur Romerales) enquête sur le meurtre de la célèbre danseuse Natalia Mayo, empoisonnée au cyanure déposé sur les 12 grains de raisin du réveillon du Nouvel An (Nochevieja) par sa rivale Verónica, poussée par la jalousie professionnelle pour le rôle de Carmen.
- 1re Année Bac (Lettres/SH) — El Lazarillo de Tormes (p. 11 & 19) : Chef-d’œuvre anonyme du roman picaresque espagnol (1554), étudié en version adaptée (Colección Leer en español, Santillana / Universidad de Salamanca) à raison des 3 premiers traités au Semestre 1 (l’aveugle, le prêtre d’avarice, l’écuyer) et des 4 derniers chapitres au Semestre 2.
- 2e Année Bac (Lettres) — La casa de Bernarda Alba (p. 11 & 25) : Drame en trois actes de Federico García Lorca (1936), étudié à raison des Actes I et II au Semestre 1 et de l’Acte III au Semestre 2, autour du conflit tragique entre l’autorité tyrannique (Bernarda) et la soif de liberté (Adela).
4.3. Didactique des 4 Habiletés (Destrezas) & Canevas d’exploitation des supports (p. 31–42)
Les pages 31 à 42 constituent le cœur méthodologique du document pour la préparation de l’épreuve de didactique du concours CRMEF. Elles rappellent d’abord le statut positif de l’erreur (manifestation du processus dynamique d’élaboration et de vérification d’hypothèses par l’apprenant, p. 31) et l’interrelation des 3 types de contenus (conceptuales, procedimentales, actitudinales), avant de détailler les 4 compétences et les schémas de cours :
| Habileté / Support (p. 32–42) | Étapes méthodologiques officielles | Principes didactiques & Techniques |
|---|---|---|
| 1. Comprensión auditiva (p. 32–33 & 38–39) |
a. Fase de pre-audición (anticipation, lluvia de ideas, prédiction) b. Fase de audición (vérification des hypothèses, écoute globale puis sélective) c. Fase de post-audición (intégration : jeu de rôle, écrit, déduction grammaticale) |
Appui sur les indices paralinguistiques et acoustiques ; tâches graduées : identifier qui parle, où et quand → dégager l’idée principale → relever les détails (V/F, QCM, grilles, prise de notes). |
| 2. Interacción o Expresión oral (p. 33–34) |
Distinction entre : • Interacciones transaccionales (transmettre une information, obtenir un bien/service) • Interacciones interpersonales (établir et maintenir des relations sociales) |
Créer un vacío de información (vide d’information) réel entre les élèves ; favoriser la négociation du sens, le travail en binômes/groupes et l’autocorrection différée. |
| 3. Comprensión lectora (p. 34–36) |
Interaction entre le lecteur (connaissances préalables) et le texte (indices iconiques, typographiques, thématiques et socioculturels) à travers 5 types de textes : narrativos, descriptivos, expresivos/poéticos, argumentativos, prescriptivos. | Articuler lectura intensiva et lectura extensiva autour de 4 techniques : 1) formuler des hypothèses, 2) extraire l’idée générale, 3) relever les idées pertinentes, 4) inférer le sens lexical par le contexte. |
| 4. Expresión escrita (p. 36) |
Progression en 3 paliers : 1. Actividades iniciales → 2. Práctica controlada → 3. Práctica libre |
Approche processuelle : planification selon le destinataire et le genre, rédaction de brouillons successifs (sucesivos borradores) et révision selon 5 critères (intelligibilité, adéquation, cohérence, cohésion, correction). |
| 5. Document iconographique (p. 38) |
a. Observación → b. Descripción objetiva → c. Interpretación subjetiva (déclinées en 1. Fase oral puis 2. Fase escrita) | Passer de ce que l’on voit objectivement (personnages, objets, plans, couleurs) à l’interprétation critique et au débat d’opinion. |
| 6. Le Poème (El poema) (p. 39) |
Démarche officielle en 8 étapes (a à h) : a. Audición repetida → b. Lectura magistral → c. Presentación/contextualización → d. Explicación → e. Interpretación/comentario → f. Memorización → g. Recitado → h. Síntesis escrita |
Sensibiliser à la musicalité, au rythme et aux figures poétiques avant l’analyse thématique et la trace écrite. |
| 7. Explication de texte & BD (p. 39–42) |
Texte en 6 étapes (p. 39–40) : 1. Repasos anteriores → 2. Presentación → 3. Adquisición, asimilación y reempleo → 4. Explotación pedagógica → 5. Consolidación gramatical → 6. Control. | Pour la bande dessinée (tira cómica, p. 41–42) : exploiter une BD sans paroles (remplir les bulles, passer du style direct au style indirect) ou imaginer la vignette finale. |
4.4. Dispositif d’Évaluation (p. 43–45) & Aditivo : Las 6 Competencias — Le modèle du Hablante Intercultural (p. 46–49)
La page 43 synthétise les trois formes d’évaluation et les trois critères docimologiques indispensables à toute épreuve (prueba) :
| Type d’évaluation (p. 43) | Moment (Cuándo) | Focalisation (Enfoque) | Fonction (Función) | Les 3 Exigences d’une épreuve (Requisitos) |
|---|---|---|---|---|
| 1. Diagnóstica (Inicial) | Avant la formation (début d’année / d’unité) | Centrée sur l’élève (prérequis, profil) | Orientar (Orienter et adapter) |
1. La validez (Validité) : évaluer exactement ce qui a été enseigné et annoncé. 2. La fiabilidad (Fiabilité) : stabilité et objectivité de la notation grâce à des critères explicites. 3. La viabilidad (Faisabilité) : réalisme matériel et temporel de la passation et de la correction. |
| 2. Formativa y de progreso | Pendant la formation (contrôle continu, observation) | Centrée sur le processus d’apprentissage | Regular (Réguler et soutenir) | |
| 3. Sumativa (Final) | Après la formation (fin de semestre / Baccalauréat) | Centrée sur le produit / résultat atteint | Certificar (Certifier et attester) |
Enfin, l’Aditivo : Las Competencias (pages 46 à 49) détaille les 6 sous-compétences de la compétence communicative et introduit explicitement dans le curriculum marocain le modèle interculturel européen :
- 1. Competencia lingüística (p. 46) : subdivisée en compétence léxica (vocabulaire, locutions figées, modismos, polysémie), gramatical (morphologie et syntaxe), fonológica et ortográfica.
- 2. Competencia sociolingüística (p. 46–47) : maîtrise des marqueurs de relations sociales, des règles de courtoisie et des 6 registres de langue : solemne, formal, neutral, informal, familiar, íntimo.
- 3. Competencia sociocultural o dimensión intercultural (p. 47 & 49) : en citant les travaux de Michael Byram & Karen Risager, Byram & Fleming (2001, Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas) et Byram & Geneviève Zarate (1997, Conseil de l’Europe), les OP 2007 remplacent l’idéal inatteignable du hablante nativo (locuteur natif) par celui du hablante intercultural (locuteur et médiateur interculturel) capable de relier sa propre culture marocaine à la culture hispanique en dépassant les stéréotypes.
- 4. Competencia discursiva (p. 48) : cohérence, cohésion, progression thématique et structuration selon les genres textuels.
- 5. Competencia funcional (p. 48) : maîtrise des microfunciones (actes de parole ponctuels) et des macrofunciones (décrire, narrer, argumenter, expliquer).
- 6. Competencia estratégica (p. 48) : stratégies verbales et non verbales permettant de compenser les lacunes et de maintenir la communication.
5. Comment utiliser ce document ?
كيفية استثمار الوثيقة للأستاذ وللمترشح لمباراة التعليمPlanification semestrielle (15+2 semaines) & Exploitation des œuvres
Les sujets incontournables à l’épreuve de Didactique ELE