4. Analyse complète et détaillée des Orientations Pédagogiques Allemand Collège (2009 · 33 pages)
تحليل مفصل لجميع محاور الوثيقة الرسمية (الصفحات 1 إلى 33)4.1. Structure générale du fascicule et Partie I : Les choix et orientations éducatives générales (p. 2–10)
D’après le sommaire officiel (الفهرس, p. 2 / num. 1), le document de 33 pages est organisé en quatre grandes parties :
| Partie du document | Intitulé officiel en arabe / allemand | Pages & Contenu détaillé |
|---|---|---|
| Partie I | أولا: الاختيارات والتوجهات التربوية العامة | Pages 3 à 10 (num. 2–9) : Introduction générale, Domaine des valeurs (1.1), Domaine des 5 compétences (1.2), Domaine des contenus (1.3) et Profil de sortie du collégien (2). |
| Partie II | ثانيا: التوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة اللغة الألمانية بالسلك الثانوي الإعدادي | Pages 11 à 26 (num. 10–25) : Principes généraux, méthodes d’enseignement, les 5 compétences spécifiques, les 4 habiletés communicatives, lexique, grammaire inductive en 5 étapes, thèmes, manuel scolaire, supports, évaluation et soutien. |
| Partie III | ثالثا: مضامين مادة اللغة الألمانية بالسنة الثالثة من السلك الثانوي الإعدادي | Pages 27 à 29 (num. 26–28) : Description détaillée des 4 unités (الوحدة الأولى: التعارف · الوحدة الثانية: المدرسة · الوحدة الثالثة: أوقات الفراغ · الوحدة الرابعة: البيت) et des activités d’appropriation. |
| Partie IV | رابعا: التوزيع السنوي لبرنامج مادة اللغة الألمانية (1. Semester & 2. Semester) | Pages 30 à 33 (num. 29–32) : Tableaux officiels en allemand des Semestres 1 et 2 (Lektion, Thema, Kommunikative Aktivitäten, Wortschatz, Strukturen, Zeit/Wochen, Schriftliche Klassenarbeiten). |
4.2. Méthodes d’enseignement (طرائق التدريس) et les 5 Compétences spécifiques à la langue allemande (p. 13–17)
Aux pages 13 à 17 (numérotées 12 à 16), les Orientations Pédagogiques définissent la méthodologie d’enseignement de l’allemand au collège (basée sur l’auto-apprentissage, la prise en compte des intelligences multiples et le travail coopératif en ateliers et en binômes) ainsi que les 5 compétences spécifiques à la discipline (الكفايات النوعية المرتبطة بالمادة) :
| Catégorie de compétence | Sous-composantes officielles (p. 14–17) | Applications concrètes en classe d’allemand (3AC) |
|---|---|---|
| 1. Compétences stratégiques (الكفايات الإستراتيجية · 2.2.1) |
Connaissance de soi, positionnement dans le temps et dans l’espace, ouverture à l’Autre. | Exprimer ses goûts et ses opinions en allemand, situer le Maroc par rapport aux pays germanophones (Allemagne, Autriche, Suisse), adopter des attitudes positives envers la diversité culturelle. |
| 2. Compétences communicatives (الكفايات التواصلية · 2.2.2) |
2.2.2.1. Compétences linguistiques (الكفايات اللغوية) : • Lexicale (المفرداتية/المعجمية) • Grammaticale (النحوية) • Sémantique (الدلالية : synonymie, antonymie, collocations) • Phonologique (الفونولوجية) • Orthographique (الإملائية) 2.2.2.2. Compétences sociolinguistiques (اللغوية الاجتماعية) 2.2.2.3. Compétences pragmatiques (البراغماتية) : • Compétence discursive (الكفاية الخطابية) • Compétence fonctionnelle (الكفاية الوظيفية) |
Maîtriser le bagage lexical et morphosyntaxique de base, prononcer avec justesse les sons et l’intonation de l’allemand, respecter les registres de langue (tutoiement du/ihr vs vouvoiement de politesse Sie), organiser logiquement un énoncé (compétence discursive) et réaliser des actes de parole concrets (saluer, téléphoner, inviter, acheter). |
| 3. Compétences méthodologiques (الكفايات المنهجية · 2.2.3) |
Stratégies d’écoute et de lecture, techniques d’auto-apprentissage, usage du dictionnaire et organisation du travail. | Utiliser un dictionnaire bilingue ou illustré, repérer les mots-clés d’un texte ou d’un enregistrement, classer son vocabulaire par champs thématiques et constituer un portfolio (الحقيبة التربوية). |
| 4. Compétences culturelles (الكفايات الثقافية · 2.2.4) |
Connaissance de l’espace germanophone et rôle de « médiateur culturel » (الوسيط الحضاري). | Découvrir la vie quotidienne, l’école, les loisirs et la géographie des pays germanophones, dépasser les préjugés et stéréotypes, et savoir présenter sa propre culture marocaine en allemand. |
| 5. Compétences technologiques (الكفايات التكنولوجية · 2.2.5) |
Exploitation des TIC, supports audio-visuels et recherche documentaire sur Internet. | Utiliser les supports multimédias (CD audio, vidéo, logiciels éducatifs, Internet) pour écouter de l’allemand authentique, correspondre par courriel et préparer des mini-projets ou exposés en groupe. |
4.3. Les 4 Habiletés communicatives ciblées (المهارات التواصلية المستهدفة, p. 17–21) et les 5 étapes de la lecture
Les pages 17 à 21 (numérotées 16 à 20) détaillent la didactique des quatre grandes habiletés langagières en allemand :
| Habileté langagière | Objectifs et démarche méthodologique (p. 17–21) | Règle officielle d’évaluation & activités |
|---|---|---|
| 1. Compréhension de l’oral Hörverstehen (فهم النصوص المسموعة · 2.3.1, p. 17–18) |
Familiariser l’oreille de l’élève avec le système phonologique et prosodique de l’allemand à travers des dialogues authentiques ou semi-authentiques, des annonces et des chansons. | Règle d’évaluation (p. 18) : Étant donné l’absence de l’écoute dans l’examen sommatif final, le Hörverstehen doit obligatoirement être évalué dans le cadre de l’évaluation formative et du contrôle continu. |
| 2. Expression orale Sprechen (التعبير الشفهي · 2.3.2, p. 18–19) |
Amener l’apprenant à prendre la parole en allemand sans appréhension, à poser des questions, répondre, décrire et argumenter simplement, avec une attention soutenue à la prononciation et à l’intonation (النطق والنبرات الصوتية). | Jeux de rôles (Rollenspiele), dialogues en binômes, simulations téléphoniques, description d’images. Comme l’écoute, le Sprechen est évalué de manière continue en classe. |
| 3. Compréhension des écrits Leseverstehen (فهم النصوص المقروءة · 2.3.3, p. 19–20) |
Démarche officielle en 5 étapes (p. 19–20) : 1) Formulation d’hypothèses de lecture à partir du titre, des illustrations et des prérequis ; 2) Lecture silencieuse (قراءة صامتة) assortie d’exercices guidés (idée générale, lecture inférentielle, détails) ; 3) Analyse lexicale, syntaxique, pragmatique et culturelle ; 4) Restructuration (résumé, synthèse et comparaison interculturelle) ; 5) Lecture à haute voix (قراءة جهرية) pour consolider la prononciation. |
Questions Vrai/Faux (Richtig/Falsch), QCM, repérage d’informations dans un emploi du temps, un courriel ou un court texte narratif/descriptif. |
| 4. Expression écrite Schreiben (التعبير الكتابي · 2.3.4, p. 20–21) |
Activité de couronnement permettant de fixer les acquis lexicaux, grammaticaux et orthographiques (majuscule des substantifs allemands, ponctuation). | Construire des phrases à partir d’éléments donnés, transformer un dialogue en récit, compléter un texte à trous, résumer, rédiger une carte postale, un courriel ou une courte lettre personnelle avec usage du dictionnaire. |
4.4. Lexique (الرصيد اللغوي) et Démarche inductive de la grammaire en 5 étapes (الدرس اللغوي والنحو, p. 21–22)
La page 22 (numérotée 21) rappelle que la grammaire allemande n’est jamais une fin en soi mais un moyen au service de la communication. Son enseignement suit obligatoirement une démarche inductive progressive en 5 étapes (طريقة استقرائية متدرجة) :
| Étape | Formulation officielle en arabe (p. 22 / num. 21) | Mise en œuvre didactique en classe d’allemand |
|---|---|---|
| Étape 1 | 1. عزل الجمل والعبارات المحتوية على الظاهرة النحوية | Isolation du corpus : Extraire du support de compréhension (dialogue ou texte) les phrases contenant la structure cible (ex. : verbes à particule séparable, accusatif, parfait). |
| Étape 2 | 2. ملاحظة أو مقارنة بنية الجمل والعبارات بهدف استنباط الظاهرة | Observation et comparaison : Faire observer et comparer par les élèves la place des mots et les marques morphologiques afin d’induire le fonctionnement de la structure. |
| Étape 3 | 3. وصف وتمحيص الظاهرة في علاقتها الوظيفية داخل الجملة أو النص | Description fonctionnelle : Examiner le rôle sémantique et syntaxique du fait grammatical à l’intérieur de la phrase ou du texte (ex. : place du verbe conjugué en 2e position ou de l’infinitif/participe à la fin). |
| Étape 4 | 4. استخلاص القاعدة أو القواعد النحوية وما تستلزمه من أحوال وشروط وأحكام | Conceptualisation de la règle : Formuler clairement, avec la participation active des élèves, la règle grammaticale ainsi que ses conditions d’emploi et ses exceptions éventuelles. |
| Étape 5 | 5. تطبيقات وأنشطة متنوعة لترسيخ الظاهرة | Application et réinvestissement : Proposer des exercices gradués puis des activités communicatives orales et écrites permettant d’ancrer durablement la structure. |
4.5. Programme annuel officiel des 4 Unités (4 Lektionen) de 3e Année du Collège (p. 27–33 · 34 semaines = 68h)
Les pages 27 à 33 (numérotées 26 à 32) fixent le programme complet des 4 unités didactiques (Lektionen 1 à 4) réparties sur 2 semestres de 17 semaines chacun (2h/semaine = 34h/semestre, soit 68h/an) :
| Semestre & Unité (Durée) | Kommunikative Aktivitäten (Actes de parole) | Wortschatz (Lexique thématique) | Strukturen (Grammaire & Syntaxe) | Schriftliche Klassenarbeiten & Tests |
|---|---|---|---|---|
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1. Semester Lektion 1 : Kennenlernen (الوحدة 1: التعارف) 9 Wochen · 18 Stunden |
• sich begrüßen (saluer)• sich vorstellen (se présenter)• eine Meinung äußern• einen Wunsch äußern• sagen, was man gern macht• telefonieren• sich verabschieden• jemanden vorstellen
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• Zahlen 1–20 & Zahlen 20–1000• Getränke (boissons)• Freizeitaktivitäten• Familienmitglieder• Aktivitäten zu Hause• Städtenamen / Ländernamen
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• Präsens (1., 2. und 3. Person Singular)• W-Fragen & Ja/Nein-Fragen• möcht-• „sein“ im Singular und Plural• mein(e) – dein(e) im Nominativ• Negation mit nicht• Wo? – in / in der · Woher? – aus / aus der
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• Klassenarbeit 1 : fin 5e semaine (15–30 min) • Klassenarbeit 2 : fin Lektion 1 (15–30 min) |
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1. Semester Lektion 2 : Die Schule (الوحدة 2: المدرسة) 8 Wochen · 16 Stunden |
• einen Stundenplan lesen (lire un emploi du temps)• einen Vorschlag machen (faire une proposition)• sich entschuldigen (s’excuser)
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• Unterrichtsfächer (matières scolaires)• Wochentage, Monate, Datum• Alphabet• Schulsachen (fournitures)• Uhrzeit (l’heure)• Essen und Trinken in der Pause
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• Verb „haben“• Präsens (1., 2. und 3. Person Plural)• bestimmter / unbestimmter Artikel im Nominativ u. Akkusativ (Sing./Pl.)• Possessivartikel, Negativartikel (kein-), Personalpronomen• Modalverben „möcht-, dürfen“ + Infinitiv• Verben mit Vokalwechsel · Imperativ
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• Klassenarbeit 3 : fin 13e semaine (15–30 min) • Test 1 : fin Lektion 2, portant sur Lektion 1 & 2 (1–2 Stunden) |
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2. Semester Lektion 3 : Freizeit (الوحدة 3: أوقات الفراغ) 9 Wochen · 18 Stunden |
• sagen, was man gern macht• eine Person beschreiben• eine Verabredung treffen• einen Vorschlag machen, annehmen, ablehnen• nach dem Grund fragen und etwas begründen• einen Preis erfragen und angeben• was man beim Einkaufen sagt
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• Hobbys (loisirs)• Jahreszeiten (saisons)• Freizeit-Orte• Sachen für die Freizeit• Kleidung (vêtements)
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• gern – lieber – am liebsten• Genitiv bei Namen• Modalverben „können, dürfen“• Ortsangaben in / auf + Akkusativ• trennbare Verben (verbes séparables)• Negativ-Frage: Ja – Nein – Doch• Possessiv-/Negativartikel & Personalpronomen im Nom./Akk.• Höflichkeitsform (Sie) · Was? Wen?
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• Klassenarbeit 4 : fin 22e semaine (15–30 min) • Klassenarbeit 5 : fin Lektion 3 (15–30 min) |
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2. Semester Lektion 4 : Zu Hause (الوحدة 4: البيت) 8 Wochen · 16 Stunden |
• jemanden einladen (inviter)• jemanden ermuntern (encourager)• sich rechtfertigen (se justifier)• Tiere beschreiben (décrire des animaux)• Reisepläne machen (projets de voyage)
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• Tätigkeiten am Morgen• Frühstück (petit-déjeuner)• Tageszeiten / Uhrzeit• Tätigkeiten im Haus• Haustiere & Haustierhaltung• Farben (couleurs) · Adresse
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• Verkleinerungsform „-chen“• Inversion (inversion du sujet)• Modalverben „können, müssen“• Perfekt mit „haben, sein“• Präteritum von „haben, sein“• das unbestimmte Pronomen „man“• Artikel, Possessiv-/Negativartikel & Personalpronomen im Nom./Akk.
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• Klassenarbeit 6 : fin 30e semaine (15–30 min) • Test 2 : fin Lektion 4, portant sur Lektion 3 & 4 (1–2 Stunden) |
5. Comment utiliser ce document ?
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